多維立體互動：構筑中職生職業生涯規劃能力培養的生態系統

紀瑩瑩

【摘要】職業生涯變數的增加與中職生積極尋求發展的現實狀況，需要學校對中職生職業生涯規劃能力進行培養路徑的頂層設計，建立多維立體互動的中職生職業生涯規劃能力培養的生態系統：匯集需求，統籌領導，領導小組成靈魂； 多方參與，專業運作，能力培養聯合體變大腦—中職生職業生涯規劃能力培養中心作腦核，內部學校部門融合式聯合作左腦，外部企業、專指委等開放式聯合作右腦；各種類型的課程流通過二維立體路徑流通；學生在課程中參與、反饋，形成與所有相關資源與組織的充分互動。而生態培養系統中的中職生則能夠有意識、系統和持續不斷地獲取知識、發送自身的行為和優化組織的體系，從而在不斷變化的內外環境中保持可持續生存與健康和諧發展。

【關鍵詞】多維立體互動 職業生涯規劃能力 生態系統

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0220-02

一部《你知道嗎？》引起了我對職業變動現象的關注。我們目前所處的職業世界發生著翻天覆地的改變，職業生涯的變數增加了，這使得中職生在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低。而中職生自己也不再自暴自棄，轉而積極尋求發展出路，但普遍缺乏職業生涯規劃的能力：對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱、對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取著一些措施，但往往各自為營，不成系統，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。我們需要整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一起來，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的生態系統。

生態系統是指生物群落與其生存環境之間， 以及生物種群相互之間密切聯系、相互作用， 通過物質交換、能量轉換和信息傳遞， 成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的動態平衡整體。中職生職業生涯規劃能力培養的主體是中職生，從自主建構的角度來講，中職生職業生涯規劃能力培養的主人也是中職生自己，但是教師不應該是無為的，教育不應該是局外人。圍繞在中職生職業生涯規劃能力培養周圍的各個組織也應該形成這樣一個群落，中職生職業生涯規劃能力培養需要這樣一個可以持續運作，調動多方教育資源，彼此有序合作的生態型組織系統，保證中職生職業生涯規劃能力的培養的專業與高效。

圖1：“多維立體互動式”中職生職業生涯規劃能力培養生態系統

一、匯集需求，統籌領導——行政領導小組成靈魂

學校重視中職生的發展，需要把滿足學生學習需求與成長需要放在重要位置，面對當前社會發展對中職生的要求以及中職生自身發展的迫切需要，學校需要發揮主導作用，將內外需要匯集、融合成為培養中職生職業生涯規劃能力的主題，并積極統籌資源，成為整個培養系統的靈魂。從行政手段上需要學校成立了以校長室為組長，各處室負責人為組員的“中職生職業生涯規劃能力培養領導小組”，統籌領導全校中職生職業生涯規劃能力培養與發展的規劃，優化基地建設，指導培育項目，統籌各類教育資源及保障經費等。

二、多方參與，專業運作——能力培養聯合體變大腦

培養中職生的職業生涯規劃能力，首先要加強中職生與社會群體的信息溝通與交流，讓學生有足夠信息源。因此，學校需要把門打開，調動校內資源與校外資源充分調動起來，整合起來為職業生涯規劃能力服務。

（一）腦干—中職生職業生涯規劃能力培養中心

長期以來，中職學校的職業生涯規劃指導工作分散在各個部門，德育教研組、實訓處、班主任等等，負責部門從各自角度出發進行實踐嘗試，多“孤軍奮戰”，常感“孤掌難鳴”，難有成效，難以深入，無法專業化。培養中職生職業生涯規劃能力需要首先成立一個專業的指導中心，來運作全校的培養工作。

“中職生職業生涯規劃能力培養中心”，主要負責：第一，整理理論資料與分析現狀。加深職業生涯規劃能力培養方面的理論、實踐及其發展研究；發現具體操作的方法；摸清學校學生這項能力的基本情況和特點；搜集就業信息，摸清行業、職業人才需求等。第二，加強學校的對外聯系，合作指導學生的職業生涯規劃。第三，專業心理輔導。給學生提供規劃職業生涯、測評職業類型等咨詢服務，主抓職業生涯規劃課與心理健康課的教學、“職味”論壇的組織、職業生涯規劃設計大賽，聯合不同部門開展各類課程等。

（二）左腦—內部融合式聯合

打破部門界限，將教務處、實訓處、政教處、教科室、團委、教研組等學校處室部門統合起來，成為專業運作的左腦。各部門對本部門工作進行轉型嘗試，開始把中職生職業生涯規劃能力形成為部門常規工作的一個方向，融合大家的資源與力量，同心同德，朝同一個方向使力，收到事半而功倍的效果。

（三）右腦—外部開放式聯合

打開校門，除去學校的圍墻，聯合企業、專業指導委員會、社會勞動保障局、就業指導中心和成人文化技術學校成為整個培養系統的右腦。在實訓處數十年與各類校外企業、事業單位交往基礎上，以中職生職業生涯規劃能力的培養作為企業、社會、專業委員會等各方力量融合的紐帶，培養社會需要的人，企業需要的人，專業委員會正在培養的人。

這樣，以“中職生職業生涯規劃能力培養中心”為腦干，配以左腦—內部融合式聯合和右腦—外部開放式聯合，形成了中職生職業生涯規劃能力培養的專業運作中心，代表學校組織實施培養計劃。

三、立體互動“2+”

一個生態系統的生命力表現在彼此可以互通，靈魂式領導小組主導的大腦式多方運作聯合體均緊緊圍繞作為培養對象的中職生，通過“2+”實施立體互動。

（一）“2”指中職生與緊密圍繞其周圍的多方力量進行互動的二維路徑：第一路徑是實體路徑，由教師為主要互動力量的課堂教學、大賽和職規德育，以及以學生作為主要互動力量的社團、學生會、團委、黨校組成，作為當下互動主路徑。endprint

第二路徑是虛擬的信息化互動平臺，以實習生網絡管理平臺為主，學校的校園網、微信平臺與各類培養中心建立的學生QQ群等都是中職生與多方力量進行互動的路徑補充。中職生職業生涯規劃能力培養基于信息時代與知識爆炸的社會背景而產生，所以把信息化互動方式作為未來主路徑。

從常規實體全覆蓋網絡，到虛擬信息化平臺的補缺，二維路徑設計由平面變為立體通達全體中職生，形成與中職生互動的有力的立體通道。

（二）“2+”是什么？想要實現校內、校外多方力量的有效融通，統合資源集中培養中職生，就需要一種可以在各種力量間自由流動的同質物，才能實現真正的流通！在中職生職業生涯規劃能力培養的生態系統中，“課程”是最容易形成的同質媒介，把各種力量組織的培養活動都納入“課程”的范圍，除去最常規的課堂內的課程外，還有競賽類課程、活動課程、體驗式課程、論壇式課程、實習課程、社會實踐課程等等。

各種類型的課程流通過二維立體路徑，實現了領導小組主導的多方運作聯合體間的有效互動，也實現中職生與中職生之間的互動，使中職生職業生涯規劃能力的培養在全校范圍內，甚至超出學校到校外，在全體中職生多方面職業生涯規劃能力上發生，有力促進中職生這方面能力的培養。

就這樣：匯集需求，統籌領導，領導小組成靈魂； 多方參與，專業運作，能力培養聯合體變大腦——中職生職業生涯規劃能力培養中心作腦核，內部學校部門融合式聯合作左腦，外部企業、專指委等開放式聯合作右腦；各種類型的課程流通過二維立體路徑流通；學生在課程中參與、反饋，形成與所有相關資源與組織的充分互動。圍繞在中職生職業生涯規劃能力培養的各個組織形成了一個可持續動作的生態系統，而生態培養系統中的中職生則能夠有意識、系統和持續不斷地獲取知識、發送自身的行為和優化組織的體系，從而在不斷變化的內外環境中保持可持續生存與健康和諧發展。

中職生職業生涯規劃能力是一個看不見，但對于中職生而言關乎生存，牽制發展的命題，而“多維立體互動”的能力培養生態系統的構筑將無形化為有形。生態培養系統中的中職生能夠有意識、系統和持續不斷地獲取知識、發送自身的行為和優化組織的體系，從而在不斷變化的內外環境中保持可持續生存與健康和諧發展。生態系統的設計由控制到喚醒，釋放正向活力，可促中職生的生命力張顯：生態系統拒絕壓制，可培育出中職生新的精神狀態；生態系統可以讓學生們無時不刻不感覺到，自己現在所學的與未來的職業密切相關，自己現在的努力就是在為未來的想要的生活奮斗，可燃起中職生學習的熱情；生態系統可使中職生在自我認識中建立自信，在職業了解中找到發展機會及證明自己的機會，學會搶占各種培訓資源，積極參與各種競賽類課程，并在參與過程中得到了更多的成功體驗。

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