獨立院校文科專業大學英語教學策略探索與實踐

【摘要】本文以中原工學院信息商務學院2014級文科類學生為研究對象，運用統計分析方法，比較他們入學時的摸底成績和一個學期后的重測成績，旨在了解根據他們的英語水平和學習情況制定的教學措施和方法是否顯著提高了其聽力、閱讀、寫作等方面的水平，以期探索適合獨立學院文科專業大學英語教學的策略。

【關鍵詞】獨立院校 大學英語 教學策略 英語水平

【基金項目】北京外國語大學、中國外語教育研究中心第七批“中國外語教育基金項目”資助，項目名稱：獨立院校2014級新生英語水平綜合調查與英語能力研究，項目編號：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心項目資助，項目名稱：信息技術環境下獨立學院大學英語教學模式創新研究與實踐，項目編號：EIJYB2015-105。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0097-02

大學英語作為一門基礎課程，是所有在校大學生的必修課程之一。大學英語的教學質量是獨立學院教學質量和辦學質量好壞的評價標準之一，關系到能否培養出高質量的應用技術型人才。因此，探索適合獨立學院的大學英語教學策略，提高獨立學院大學英語教學效果，成為獨立學院英語教師所面臨的迫切問題。中原工學院信息商務學院屬于獨立院校，所招學生是第三批次錄取的本科生。這類學生的特點是：文化底子薄弱，入學時英語基礎較差，水平層次不齊，缺乏學習自主性和明確的學習動機。在英語學習上，學生“整體英語水平差，英語能力普遍不能達到高中下的水平”（常曉丹，2015），同時，“英語水平存在巨大的個體差異”（常曉丹，2015）。鑒于此種情況，我院在2014級學生入學后，實行分級教學，因材施教，旨在提高學生的英語水平。在此背景下，我院根據2014級文科類新生英語水平的成績和學習情況制定了相應的教學策略，并在1415學年進行實施。1415學年結束時，采用與入學時的英語水平能力測試試卷等級的試卷對2014級文科類學生再一次進行英語水平測試。運用配對樣本T檢驗，調查采用新的教學策略前后，學生的英語水平是否有顯著差異，從而確定新的教學策略效果是否顯著。那么，經過一年的學習，這些針對文科類學生的教學策略是否取得了顯著的教學效果？文科類學生的英語水平是否有所提高呢？

一、英語聽力教學策略及效果

教育部頒布的《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”我院文科類學生聽力水平普遍較低，遠遠未達到大學英語課程對于本科生聽說能力的要求。為了提高學生的聽力水平，解決學生聽不懂的問題，我們遵循語言學習規律，對學生進行了大量的語言輸入和輸出練習。具體的教學策略如下：

首先，糾正其發音。梅仁毅教授說過：“學習英語從一開始就要重視語音、語調。發音、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能”。因此，在1415學年的第一學期中，項目組就注重糾正學生的發音，建立了大學英語聽說微課建設團隊，從最基礎的48個國際音標抓起，使學生在課下通過網絡教學平臺、微信平臺等多種途徑，在碎片化時間里，進行個性化學習，從而提高學生的英語聽說水平。

第二，適當組織學生參加課堂英語辯論、演講比賽、話劇表演等，使學生感受英語學習的樂趣，最大限度的發揮其主動性和創造性。

第三，在大學英語聽說課堂上，以教材為依托，加大聽力練習的同時，要求學生復述所聽材料或就聽力材料所涉及的話題發表自己的看法，進行聽說結合的綜合訓練，這樣不僅可以提高聽力而且還能練習口語，從而達到良好的效果。

第四，教師在授課時逐步加入文化背景知識介紹，讓學生了解西方的思想、風俗和行為，更好的把握所聽材料。語言是與文化緊密聯系的，只有了解了英語國家的歷史和文化，才能正確把握聽力材料所表達的真正含義。因此，加入與文化背景相關的練習，不僅可以激發學生學習英語的興趣，調動其積極性，還可以幫助其了解某一短語或句子的弦外之音，從而提高其聽力水平。

最后，在強調基礎扎實的同時，在聽力的過程中向學生傳授一些聽力技巧。比如，教給學生記筆記的聽力技巧。在聽力材料較長，干擾項也較多的情況下，教會學生用自己熟悉的符號來速記，將諸如年、月、日、鐘點、年齡、價格等數字和關鍵詞盡量記下，并做好必要的換算，對于人名和地名可記下首字母或漢字；教會學生聽力之前瀏覽選項，通過選項去預測問題等等。這些技巧的運用對學生理解聽力材料很有幫助。

從2014級新生入學到1415學年結束，項目組對文科類專業的學生一直采用的是這種教學方法，那么，這些方法是否明顯提高了學生的聽力水平呢？配對樣本T檢驗結果顯示，采用上述教學策略，經過一年的訓練，2014級文科類學生英語聽力重測成績與入學聽力摸底成績有顯著差異（t=8.872， df=1429， p<0.05）。學生的聽力重測成績顯著高于入學聽力摸底成績（MD=0.98）。根據以上數據分析結果可以發現，上述聽力教學策略取得了一定的效果，提高了學生的聽力水平。但是，從均值來看，聽力成績提高的幅度不大，這可能由以下幾個方面的原因造成：第一，我校生源地主要是河南，高考英語考試中的聽力考試成績是不計入英語總分之中的，所以學生對英語聽力不夠重視，對聽說能力訓練不夠充分，聽力底子過于薄弱。第二，進入大學后，有些學生對作為公共課的英語不夠重視，課下對聽力練習不夠。第三，聽力考試時，學生容易產生緊張情緒，直接影響其聽力效果。

二、英語閱讀教學策略及效果

大學英語的教學目標是培養學生的綜合運用能力，而閱讀能力也是綜合應用能力不可忽視的一部分。閱讀一直在英語學習中占據著重要的地位，通過英語閱讀可以了解英語國家的風俗習慣、風土人情以及相關的歷史、地理知識，提高學生的英語水平和語言應用能力。然而，我院2014級文科類新生剛入學時，閱讀水平處于一種盲目、消極、低效的狀態，情況不容樂觀。為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學中，改變了以前注入式、滿堂灌、重“教”輕“學”的以教師為中心的教學模式，在整個學習過程中加強學生的主體地位和教師的指導作用，以學生自主閱讀為主，采用啟發式教學、語篇教學、任務合作等教學方法，使學生了解和掌握文章內容；充分利用各種材料訓練閱讀，將聽力與閱讀、口語與閱讀、寫作與閱讀訓練結合起來，加強讀后檢測；指導學生掌握不同的閱讀策略，如默讀、略讀、跳讀、預測、根據上下文猜測詞義、尋找關鍵詞和主題句等，培養高效閱讀的能力；將課堂閱讀延伸至課外，科學指導學生進行課余的閱讀活動，擴大學生的課外閱讀量。遵循由易到難，循序漸進的原則，選取難度適宜，貼近時代的題材，擴大學生的知識面，積累詞匯量，加強對語言知識的靈活運用，并以創設情境、開展競賽、表演等形式展示成果，進一步加強課外閱讀的成效和學生的興趣。

以上教學措施改變了以前閱讀課上單純的講解詞匯和句型為主的模式，活躍了課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使其充分地參與到課堂中來，主動解決學習中遇到的問題，對語言的理解更為深刻。同時，培養了學生的閱讀興趣，一改剛入學時的消極狀態，英語閱讀水平也有了明顯的提高。1415學年結束時，在對比重測閱讀成績和入學閱讀成績時，配對樣本T檢驗結果顯示，兩次成績有顯著差異（t=14.762， df=1428， p<0.05）。學生的閱讀重測成績顯著高于入學閱讀摸底成績（MD=5.47）。這說明，針對2014級文科類學生制定的閱讀教學策略是頗有效果的。

三、英語寫作教學策略及效果

英語教學的核心內容之一就是培養學生的寫作能力。閱讀和聽力是語言輸入的過程，而寫作是一種語言輸出活動，最能體現學生綜合運用語言的能力，要求學生具備一定的詞匯量和語法知識以及較強的語言組織能力。由于英語底子薄弱，詞匯量不足，英語語法和句法掌握不牢固，獨立院校學生在寫作中存在內容貧乏、結構松散、句子單一、表達難以理解等突出的實際問題，有些同學對寫作束手無策，甚至直接空白或者抄襲試卷中的閱讀理解。

英國語言學家威爾金斯（George W，Wilkins）在《語言教學中的語言學》中指出：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！保╓ilkins，1974：118）可見，詞匯在英語學習中的重要性。詞匯量的大小不僅會影響到學生的聽力水平和閱讀水平，也會影響到學生的寫作水平?？梢哉f，詞匯是英語寫作的基本要素之一。因此，學生寫作水平的提高首先要從詞匯學習開始。針對2014級文科類學生的實際情況，教師積極改善詞匯講解方式，尤其強調詞與詞的正確搭配和使用，做到重點分明、言簡意賅，且貫穿學習詞匯的技巧，比如，結合構詞法和聯想法等方式識記單詞，便于學生理解和掌握；引導學生把記單詞和口語及每周要求完成的快速閱讀結合起來，使已學詞匯在說和讀的過程中得到復習和鞏固；做好每單元詞匯的檢查工作，作為學生平時成績考核中的一項，讓學生更自覺地學習詞匯。

語法知識看起來很枯燥，卻在英語寫作中有著非常重要的作用。掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高英語寫作水平。反之，語法知識不牢固則會嚴重影響寫作的質量。鑒于我院文科生語法基礎薄弱的情況，教師在系統復習中學語法的基礎上進一步深化和補充語法內容，加大語法深度，強化語法練習，為寫作打下堅實的基礎。

在大學英語寫作課堂上，采用互動式寫作教學模式，建立有效的評改反饋方式，提高評價的科學性，激發學生的寫作興趣。

在向學生講解一定的寫作方法和寫作技巧的基礎上，分析范文，配以常用詞組和表達方法，通過簡短文章的寫作練習提高學生的寫作水平。

經過一年的學習，學生的寫作水平取得了很大的進步。學年末的配對樣本T檢驗結果顯示，2014級我院文科類學生寫作重測成績和入學寫作摸底成績有顯著差異（t=60.946， df=1428， p<0.05）。學生的寫作重測成績顯著高于入學寫作摸底成績（MD=6.59）。這說明，針對2014級文科類學生學生制定的寫作教學策略取得了較好的效果。

四、結論和建議

配對樣本T檢驗結果顯示，2014級文科類學生的英語重測綜合成績與入學摸底綜合成績有顯著差異（t=28.451， df=1427， p<0.05）。學生的重測成績顯著高于摸底英語考試成績（MD=13.00）。這說明針對2014級文科類學生的聽力、閱讀和寫作教學策略顯著改善了學生的英語學習策略、培養了學生的英語自主學習能力、提高了學生的英語水平。但是，雖然學生的聽力重測成績顯著高于入學聽力摸底成績，從均值（MD=0.98）來看，聽力成績提高的幅度不大。聽力水平的提高是一個長期的過程，需要在教學實踐過程中不斷探索更為合適的教學策略。

筆者建議，在以后的教學實踐過程中，在堅持原來聽力教學策略的同時，加強精聽訓練力度，加入聽寫訓練；培養學生的自信心，減少其在英語聽力時的緊張情緒；繼續堅持上文中提到的寫作教學策略和閱讀教學策略，并進一步利用網絡教學平臺、微信平臺等多種途徑，促進學生自主化學習，及時檢查學生英語任務完成情況，最終促進學生英語綜合水平的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

陳小廷（1980—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學。