談情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用

張玲玲

[摘 要]高效課堂離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。初中思想品德課中，可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)置活動(dòng)、捕捉時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 情境教學(xué) 課堂生成 捕捉熱點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040071

情境教學(xué)就是利用多種手段引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，促其探索知識(shí)、獲取技能。所以情境教學(xué)法在打造高效課堂時(shí)，屢試不爽。鑒于此，筆者結(jié)合實(shí)踐就如何在初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談個(gè)人的看法。

一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聲視情境

傳統(tǒng)課堂以灌輸為主，教師激情澎湃的講授，點(diǎn)燃的只是自己的熱情，卻無(wú)法激起學(xué)生的求知欲望。夸美紐斯曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。因此，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，截選與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視頻資料，刺激學(xué)生的感官。例如在講初二《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》時(shí)，筆者就采用一段視頻來(lái)導(dǎo)入新課。這段視頻是由兩段反差極大的校園環(huán)境視頻組成。前段在歡快音樂(lè)中展現(xiàn)本校優(yōu)美的校園環(huán)境，后段在沉重悲傷樂(lè)曲中呈現(xiàn)貧困山區(qū)簡(jiǎn)陋破舊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在極大的視聽(tīng)落差中，學(xué)生很快進(jìn)入角色，體驗(yàn)到今天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不易，從而引出新課的主題——珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、促進(jìn)課堂生成，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

杜威提出“在做中學(xué)”，即讓兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境正是給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠熟悉情境、融入情境、理解情境，在屬于自己認(rèn)知范圍的情境中探索學(xué)習(xí)。比如在講初二《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》中，筆者就設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)情境。第一個(gè)就是詞語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)。學(xué)生自愿報(bào)名，兩人一組。面向投影屏幕的學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言描述屏幕上的詞語(yǔ)，讓另一個(gè)相對(duì)而立的學(xué)生猜。以一分鐘為限，看哪一組猜出的詞語(yǔ)最多。通過(guò)比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)的合作，然后采訪賽后學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)相互依存的關(guān)系。另一個(gè)活動(dòng)就是迎面接力，將學(xué)生分為兩個(gè)比賽組，每組人數(shù)在8—10人之間。每人發(fā)一根吸管，用嘴銜住吸管，利用吸管將一個(gè)小金屬圈進(jìn)行迎面接力，途中不能讓金屬圈落地，也不能借用其他工具。第一輪比賽后，及時(shí)采訪學(xué)生，讓學(xué)生談失誤的原因和獲勝的經(jīng)驗(yàn)。緊接著原班人馬再進(jìn)行同樣的比賽。賽后比較兩個(gè)組完成比賽的兩次成績(jī)，從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出如何在合作中競(jìng)爭(zhēng)和如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

三、捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

思想品德課與其他學(xué)科最大的不同是其具有更強(qiáng)的德育功能和社會(huì)實(shí)踐性。高效的思想品德課堂應(yīng)該具有鮮活的時(shí)代氣息。而教材只是教學(xué)范本，很多材料已經(jīng)陳舊落伍，甚至有些數(shù)據(jù)沒(méi)有及時(shí)更新，這些已無(wú)法滿足現(xiàn)代課堂的需要。所以政治教師要善于捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘新聞背后的知識(shí)鏈接與隱性考點(diǎn)，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、開(kāi)闊思維，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析、理解和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，真正做到育人是為立足社會(huì)。

比如每天筆者會(huì)篩選出有意義的與現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的時(shí)事新聞在課前與學(xué)生分享。有時(shí)是為講授新課作鋪墊，有時(shí)是為復(fù)習(xí)鞏固舊課。如在2015年9月8日泰國(guó)曼谷爆炸案這一事件中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴徒的行為是在侵害他人的生命健康權(quán)，最終要受到法律制裁。而警察、保安、收容受傷群眾的飯店老板的行為都是在維護(hù)他人的生命健康權(quán)。再如講初二下冊(cè)第五課第一框《隱私和隱私權(quán)》時(shí)，通過(guò)斯諾登案件引出尊重隱私權(quán)的重要性。諸如之類，還有很多。

四、善用圖文漫畫，創(chuàng)設(shè)生活情境

圖片直觀、鮮明，學(xué)生非常喜歡。尤其是漫畫能為枯燥的思想品德課堂增添活力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師運(yùn)用圖文漫畫來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，也會(huì)收獲意想不到的效果。

比如在講初二《肖像和姓名中的權(quán)利》時(shí)，因?yàn)楦拍钐貏e多，用概念解釋概念實(shí)在費(fèi)勁。引導(dǎo)學(xué)生看圖片能起到四兩撥千斤的效果。在講到“肖像再現(xiàn)了個(gè)人的基本特征，與特定人格不可分離”這一觀點(diǎn)時(shí)，筆者出示了不同領(lǐng)域的風(fēng)云人物的頭像讓學(xué)生辨認(rèn)，有習(xí)近平、錢學(xué)森、周杰倫、范冰冰等，學(xué)生立即被吸引了。隨后，提出問(wèn)題：“大家是通過(guò)什么認(rèn)識(shí)他們的呢？”輕松地就讓學(xué)生明白肖像與人格的關(guān)系，也為后面講解法律確認(rèn)肖像權(quán)作了鋪墊。

利用漫畫創(chuàng)設(shè)生活情境，既能為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，又有發(fā)人深省的寓意。例如在講初二《難報(bào)三春暉》時(shí)，筆者出示了一幅漫畫《母親節(jié)》。畫中是一對(duì)年輕夫婦對(duì)自己正要洗碗的媽媽說(shuō)：“媽，今天是母親節(jié)，明天再洗碗吧。”通過(guò)漫畫引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才算真正孝敬父母”。學(xué)生通過(guò)分析、討論、總結(jié)，突破了本框題“怎樣孝敬父母”這個(gè)重點(diǎn)。

總之，教學(xué)中的情境可以是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)實(shí)景片段或一個(gè)背景素材，通過(guò)多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有具體、直觀和吸引人的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（責(zé)任編輯 袁 妮）