高三歷史一輪復習“四維同步推進法”有效探索

劉小雨

[摘 要]高三歷史一輪復習“四維同步推進法”的主要涵義：知識理解的把握是還原而不是復原，知識體系的構建是整合而不是整理，知識推進的過程是探究而不是探尋，知識運用的提升是回歸而不是回望。作者運用這個方法對高三歷史一輪復習作了既有意義也有效的探索。

[關鍵詞]切入點 創設情境 核心點 聚焦史實 結合點 感悟升華

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040085

高三歷史復習承載著新理論、新情境、新問題，是令人耳目一新的設計；高三歷史復習充滿著重追問、重拓展、重落實，是深知脫胎換骨的歷練；高三歷史復習有目標、有階段、有效果，是更加理性科學的考量。這里就高三一輪復習環節的有益體會與廣大一線同仁分享如下。

一、知識理解的把握是還原而不是復原

高三一輪復習不是機械地重復內容，更不是復原那些讓學生感到枯燥乏味的知識。聚焦“原汁原味”的課堂，說到底還是圍繞教師“為什么教”“怎么教”和學生“為什么學”“怎么學”的教學實踐，尋找解決問題的對策，逐漸縮小課程目標與教師實踐之間的差距。這就要求我們反復對課程標準及教科書文本進行解讀，準確把握教學內容的核心及具體知識背后的價值，即明確“教什么”“學什么”。為此，筆者以必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》為例，列出本單元的知識還原清單：（1）本單元課程標準的要求是什么？具體到每一課的教學目標是什么？其最有價值的知識是什么？（2）教科書選擇了哪些內容來達成課程標準的要求？（3）本單元涉及的核心概念是什么？（4）教科書是如何體現知識的邏輯結構的？圍繞“學生主體，學情主導”的宗旨，經過精心構思，筆者理清了教學思路：（1）理解一個核心概念——代議制。它指公民通過選舉，組成代議機關行使國家權力的制度，是間接民主的形式。現代國家普遍實行代議制。資本主義國家的代議機關是議會，所以資本主義代議制又稱議會制。中國的人民代表大會制度是新型的代議制，人民選舉代表組成人民代表大會統一行使國家權力。（2）把握歷史趨勢：古代政治文明向近代政治文明的發展，是從專制到民主、從人治到法治的演變。古代希臘部分城邦雖然實行過民主政治，但不是近代意義上的民主。歐美的代議制不是從希臘的直接民主制發展而來，而是通過資產階級革命推翻專制王權建立的。（3）確定主體知識——資產階級代議制的統一性和多樣性。統一性的表現：①一個核心即代議制民主，在如何解決人民行使權力的問題上，代議制民主是直接民主難以實現的情境下的一種最先進的選擇，其實現的主要途徑是實行和完善普選制。②兩種政體即君主立憲制、民主共和制，均以防止專制統治為目的。③三項原則即民主化的原則、法律化的原則、制度化原則。多樣性的表現：① 法、德是歐洲大陸上的兩個典型國家，1870年法蘭西第三共和國成立，1875年頒布憲法確立共和政體，但與美國的共和政體又有差別。法國是議會制共和制，議會是國家權力中心，而美國是總統制共和制，國家權力中心是總統。②1871年德意志完成統一，頒布《德意志帝國憲法》，確立君主立憲政體，但與英國也不同 ，英國是議會制君主立憲制，議會是國家權力中心，而德國是二元制君主立憲制，皇帝與宰相是國家權力中心。（4）史論結合還原知識結構。①以議會為中心的資產階級國家管理體制即英國君主立憲制，可歸納為：一條主線——代議制的確立、發展、完善；兩個趨勢——國王權力不斷削弱，議會權力不斷增強；三個轉移——立法權由國王轉移到議會，行政權由國王轉移到內閣，政治權利由貴族轉移到工業資產階級并下移到公民。 ② “三權分立”國家管理體制的法律典范即美國1787年憲法，可歸納為：一個創新——民主共和制；兩個分權——聯邦政府和州政府之間分權，聯邦政府內部分權；三個制度——聯邦制、總統制、共和制。③ “風雨飄搖”的“一票共和”即法國共和政體的確立，可歸納為：一個制度——議會共和制；兩個權力——立法權（眾議院和參議院）、行政權（總統、內閣）；三個職責——總統、國民議會、內閣。④專制主義“借尸還魂”的代議制即德國君主立憲制，可歸納為：一個特點——半專制的君主立憲制；兩個權力——行政權（皇帝掌握實權）、立法權（議會權力很小）；三個職責——皇帝、宰相、議會。通過以上的邏輯建構，學生對客觀史實和主觀認知得以全方位把握。

二、知識體系的構建是整合而不是整理

在一輪復習教學中，應注意區別知識體系的“整理”與“整合”，“整理”只是每個知識點的簡單羅列，而“整合”是在整理的基礎上進行知識建構。學生只有掌握了扎實的基礎知識，才能有能力和提升能力；只有進行知識點的橫向對比和縱向的拓展構建起網絡結構，才能全面地理解知識的內涵，把握歷史發展的線索，形成古今貫通、中外關聯的知識體系，進而發現歷史發展規律。我們可以先引導學生將一個單元的考點進行梳理，接著將這些考點構成的線索整理出來，再將與這條線索中與考點相關的知識點進行比較，最后將“點”“線”“面”進行整體的建構。具體操作流程：把每單元的主題作為“線”，再把單元內每課課題作為“點”，最后把每課中的每一子目有針對地結合課后的“本課要旨”進行“面”的分析。

在復習人教版必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》時，筆者引導學生對相關知識點進行了如下的整合：先逐個剖析本單元的考點，整合其構成的線索：春秋時期，孔子創立早期儒學；戰國時期，孟子、荀子繼承和發展儒學；西漢時期，儒學吸收法家、道家、陰陽家等思想，形成外儒內法的特色，成為正統思想；宋明時期，以儒為本，吸收和融合佛教、道教思想，形成了理學；明末清初，繼承和批判儒學，形成早期啟蒙性質的進步思潮。縱向比較“儒家思想在近現代的演變”：維新變法時期，利用儒學托古改制；新文化運動時期，遭到猛烈抨擊；“文革”時期“批林批孔”；當代“孔子熱”等。橫向聯系“古代中國儒家思想與古希臘羅馬人文精神的比較”：相同之處在于都注重人與人類社會，都將道德看做政治的基礎；不同之處在于“對人的屬性的認識”“個人與社會的關系”“對自然科學的態度”等方面。在梳理和建構過程中，相關知識形成了一個由點到線再到面的網絡。在此基礎上，引導學生概括出儒家思想的演變特點：儒家思想既傳承又創新；儒家思想的變化受社會政治、經濟形勢發展的影響等。

三、知識推進的過程是探究而不是探尋

新課標的理念是用教材教而不是教教材，要求我們準確、合理、有效地運用教學資源。知識的推進是高三歷史復習至關重要的環節，是對知識點來龍去脈的把握，并在此基礎上對其相關的知識點進行拓展和延伸，站在一定高度考量歷史的價值和意義。

比如人教版必修三《西方人文主義的起源》一課的知識點包括七大哲學命題即“水是萬物的本原”“人是萬物的尺度”“有思想力的人是萬物的尺度”“認識你自己”“美德即知識”“智慧、正義、理性”“吾愛吾師吾更愛真理”，五大哲學家即“泰勒斯”“普羅泰戈拉”“蘇格拉底”“柏拉圖”“亞里士多德”，三種哲學形態即“自然哲學”“社會哲學”“人生哲學”，一個教學要求即理解“精神覺醒”。首先，筆者引導學生快速瀏覽課文，把哲學家及哲學觀點一一對應起來。其次，根據本課要旨讓學生在每個子目中標出關鍵詞或句子，理解每一個哲學觀點在“精神覺醒”方面所體現的價值：“水是萬物的本原”體現了自然哲學對物質世界的探索，把人從神學體系的控制下解放出來；“人是萬物的尺度”強調人的感受和價值，從而把人從萬物的籠罩中凸顯出來；“有思想力的人是萬物的尺度”強調人的知識和美德即理性，從而讓人從自我狂妄中清醒過來；“智慧、正義、理性”在認識自己的同時強調社會正義，從而使人對人與社會的關系明白起來；“吾愛吾師吾更愛真理”強調在整個自然界人類是最高級的，使人珍惜生命、敬重生命、熱愛生命的理念高尚起來。最后，組織學生合作探究，進行情境創設，發散思維，感悟“精神覺醒”所傳承的人文價值，真切領會到古希臘的人文主義思潮大體經過了三次覺醒：一次是泰勒斯所引領的“神的人性世界”到“人的經驗世界”的發展，一次是由智者學派引領的從“人的經驗世界”到“人的智慧世界”的突破，一次是蘇格拉底把人文精神的內涵從“人的智慧世界”引領到“人的理性世界”的升華。根據課堂教學環節的推進，總結也水到渠成：人文精神不等于高看自己，對人與自然，人與社會能夠平和地看待，正是人逐步認清自己、逐步“理性”的過程。

四、知識運用的提升是回歸而不是回望

歷史學科內容的呈現有兩個層面：第一個層面是客觀史實，具有唯一性；第二個層面是主觀認知，具有多元性。在系統的分析過程中，我們認知的依據是史料，認知的事實是史實，認知的觀點是史論，認知的角度是史觀，認知的工具是史法。“論從史出，史由證來，史論結合，證史一致”是歷史學科的基本法則，包括史料、史實、史論、史觀、史法等五個要素。因此，歷史復習教學設計就要圍繞這幾個要素呈現知識的理性回歸。比如人教版必修二第七單元《蘇聯的社會主義建設》：（1）史觀定位——近代化史觀——社會主義現代化建設模式。（2）史實整合——蘇聯社會主義探索的三大實驗（第一次：追隨理想的實驗——按馬克思設想進行的理想化實驗；第二次：面對現實的實驗——列寧從國情出發以退為進的實驗；第三次：回歸理想的實驗——斯大林模式功過是非的實驗）。（3）知識體系：①發展線索，即1917年十月革命——1922年蘇聯成立——1991年蘇聯解體；②蘇聯社會主義道路的探索，即列寧戰時共產主義政策——新經濟政策——斯大林模式——社會主義改革——赫魯曉夫改革——勃列日涅夫改革——戈爾巴喬夫改革。史論感悟：任何一種經濟體制的確立，都必須與生產力水平相適應，都應隨社會的發展不斷調整，改革是社會主義不斷完善和保持自身活力的重要手段。

高三一輪復習，應注重學生的主體作用，循序漸進的體系構建要了然于心；應注重教師的助推作用，舉一反三的頂層設計要反復醞釀；應注重學情的主導作用，融會貫通的知識推進要精準落地。這樣，目標定位了，基礎牢固了，角度靈活了，方法掌握了，良好的教學效果便水到渠成了。

（責任編輯 龐丹丹）