對體育教研活動課有效參與方式的反思

周小敏

摘 要： 對于優秀體育教師而言，教研活動中的磨礪是促進其成長的重要途徑，在體育教研活動中教師應學會學以致用，將自己掌握的理論知識應用到具體實踐活動中，同時不斷反思與總結，從而進一步提高教學水平。本文就在體育教研活動中如何做到看、聽、想、說、寫進行了分析。

關鍵詞： 體育教研活動 參與方式 教學反思

一、看

看，即觀察體育教研活動課，對于體育教師而言，看課是其獲得教研材料的一大途徑，同時也是其實施教學研究的重要手段。在體育教研活動中，應看以下內容：

一看體育教師。看課應對體育教師的教學機智、教學能力及體育基本功等各方面進行觀察，對其教學任務完成情況進行了解，同時檢查體育教師在教學過程中是否以課程標準為依據，是否完成基本知識與技能的教授，檢驗教師的教學方法是否合理有效。

二看學生。對于體育課堂而言，學生是其真正的主人，因此應注重教師與學生的互動情況，對學生的學情進行觀察。觀察學生在課堂中的參與情況，檢驗教學深度是否適中。對學生的課堂情緒進行觀察，檢驗學生的學習積極性是否被充分調動。

三看教學細節。對于體育教師而言，其舉止行為能夠有效體現其教育意圖，即使是教師一個鼓勵的動作、肯定的眼神，也能對學生產生直接的影響，這些教學細節對教學效果具有很大的影響，同時也是體育教師最需要借鑒的。在看課過程中，應積極探索、善于發現，并將其適當移植到自己的課堂教學中。

二、聽

聽，即聽體育教研活動課的教學。對教師而言，聽課是其獲得上課信息的重要途徑，不管是教師課堂講解、師生活動，還是學生討論，都是通過聽課發現課堂教學中存在的問題，總結課堂教學的優點，以此獲取啟發。在體育教研活動中，應聽以下內容：

一聽教師講課。在聽課中，應通過教師的講解，判斷其講課方式與教學方法；聽教師所采用的教學思維是否符合正常的邏輯思維，是否采用實踐論證；判斷教師對于體育知識及基本的動作技能是否通過生動簡介的語言進行系統講授；聽教師在課堂中是否設計啟發性問題，判斷教師的語言描述是否形象、生動。

二聽學生講述。聽課時，要聽學生講述的觀點是否正確，是否經過認真思考；聽教師在課堂提問過程中，學生的回答是代表自己的想法，還是全體學生的想法；聽學生講述的觀點，并對學生的思維能力、表達能力進行分析；當教師進行課時小結時，聽學生對當堂所學內容的評價與收獲；聽教師的講授是否激起學生的學習興趣。

三聽課后研討。通常情況下在結束一堂教研課時，需要進行課后研討。此刻需要聽其他教師提出的體育教研活動課存在的問題，聽其他教師的建議；聽教研員及指導專家等對教研活動的點評與觀點，聽具體的教學導向等。

三、想

想，即對體育教研活動課進行思考。在體育教研活動中，體育教師必須應對各環節進行加工整理，使教研活動更具科學性與系統性，并將其整理為理論，融入自己的知識結構中。那么在體育教研活動課中，應想以下內容：

一想教學。在教研活動課中，應該思考本節課中有哪些值得教師學習的地方；思考這節課有哪些優點；思考在實際教學中如何進行教學遷移；思考教學過程中的不足之處，同時思考如何避免這些不足之處。

二想問題。思考在課堂中發現的問題；思考教學設計是否合理，重點問題的講解效果；思考課堂教學中存在的問題及原因，思考問題的解決方法；思考課堂練習的效果；思考組織教學的有效性及學生的學習積極性。

三想自身。在教研活動中，思考如果自己設計本堂課，應如何設計；思考設計環節應如何調整，以及設計問題的完善策略；思考本堂課的教法，以及此教法的優點及不足。

四、說

說，即對體育教研活動課進行討論。體育教研課結束后，教師應該對其教學效果進行討論，并對其他教師提出的觀點進行思考。在體育教研活動課中說的內容有：

一說經驗與問題。對教研活動課的成功經驗進行討論，討論其優點及不足之處；討論教研活動課存在的問題及自己的經驗。

二說改進措施與方法。討論怎樣更好地完成體育教學，需要改進的問題有哪些，增強教學效果的具體對策，以及實施改進對策的原因。

三說疑難問題及思考。討論體育教研課的疑難問題，對教學內容及教師素質進行分析，研討教學細節及教學資源，對教師的表現進行思考。

五、寫

寫，即整理教研活動課堂研究材料。對于教研活動課，要想提高其教學效果，應將看、聽、想、說與寫進行有機結合，并將自己的所感所想認真整理出來。那么，在體育教研活動課中應寫以下內容：

一寫精彩。對體育教研活動的精彩之處進行整理，抓住重點內容。例如整理體育教學精彩片段、靈活處理課堂問題的技巧、學生積極參與的精彩片段、教師在課堂中巧妙的過渡、教師富含深意的手勢、眼神或動作等。

二寫不足。對體育教研活動中，教師對教材的處理、課堂節奏以及對學生的技能傳教等進行分析，發現不足之處，發現問題并分析問題存在的原因，尋求有效的解決方法。

三寫感悟。對體育教研活動中的所感所想進行整理，為教師的課后評課與交流提供重要依據，同時為今后教學中的自我反思提供豐富的素材。在整理感悟的過程中，無需成文記錄，可僅僅記錄幾個關鍵詞，后期根據關鍵詞的提示，結合自己的感想，加以提煉整理，并將其作為具有較強研究價值的成果。