淺議小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

柴霞

摘 要： 古詩(shī)是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)之一，它浩如煙海，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著數(shù)千年的文明和深厚的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文課本精選了不少優(yōu)秀的古詩(shī)，目的是讓學(xué)生感受古代文化的燦爛輝煌，體味古代文豪的人生情懷，從而豐厚文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)審美鑒賞能力。在古詩(shī)教學(xué)方面要緊緊抓住“激趣、悟意、拓展”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)古詩(shī)教學(xué) 基本環(huán)節(jié) 激趣 悟意 拓展

古詩(shī)是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)之一，它浩如煙海，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著數(shù)千年的文明和深厚的文化底蘊(yùn)。李白、杜甫、蘇軾等大詩(shī)人那一首首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，帶給后人多少綿長(zhǎng)的記憶和深深的震撼啊。小學(xué)語(yǔ)文課本精選了不少優(yōu)秀的古詩(shī)，其目的是讓學(xué)生感受古代文化的燦爛輝煌，體味古代文豪的人生情懷，從而提高文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)審美鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)怎樣的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀懂字里行間的詩(shī)情畫意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。筆者認(rèn)為，在古詩(shī)教學(xué)方面要緊緊抓住以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、激趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣是教學(xué)成功的一半。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的古詩(shī)意境，巧妙運(yùn)用不同的方法進(jìn)行激趣導(dǎo)入，一定會(huì)使古詩(shī)教學(xué)活潑生動(dòng)，情趣盎然，充滿魅力。

一是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助導(dǎo)入，使課堂教學(xué)錦上添花。生動(dòng)的畫面、美妙的聲樂(lè)都可以讓孩子們很快進(jìn)入情境狀態(tài)，隨著老師的引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī)知識(shí)的殿堂。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，我先用課件播放這樣一幅美麗的畫面：碧綠的田野上，一邊是清清的小河，河水緩緩地流淌著，一邊是縱橫交錯(cuò)的農(nóng)田，麥苗綠油油的，河邊一排剛剛抽出嫩芽的楊柳，柔軟的枝條隨著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，稍遠(yuǎn)處還星星點(diǎn)點(diǎn)地開(kāi)著些油菜花，在陽(yáng)光下顯得格外耀眼，并設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)言介紹詩(shī)人賀知章在什么情況下寫這首詩(shī)及寫作的目的。當(dāng)我把靜止的內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，他們沉醉其中，個(gè)個(gè)驚嘆不已，因?yàn)樗麄兇蠖嗌L(zhǎng)在城市，很少目睹鄉(xiāng)村的美景，樂(lè)得手舞足蹈，不時(shí)發(fā)出陣陣贊嘆聲，無(wú)形中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣火花也點(diǎn)燃了。強(qiáng)有力的課堂氣氛感染和老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，這樣就為教師下一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是通過(guò)畫圖導(dǎo)入學(xué)習(xí)。大部分孩子對(duì)畫畫很感興趣，如學(xué)習(xí)《山行》這首詩(shī)，為了給孩子們創(chuàng)造一種不同尋常的藝術(shù)境界，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象：詩(shī)人描寫了什么？（高山、石徑、白云、人家、楓葉）詩(shī)人又抓住什么特點(diǎn)、按什么順序把這些景物集中于一幅畫面上的？讓學(xué)生在腦海中浮動(dòng)出一幅多彩的秋色圖，接著讓學(xué)生動(dòng)手把腦中浮現(xiàn)出的畫面畫出來(lái)：遠(yuǎn)處，有一座寧?kù)o的山莊秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽(yáng)下的楓葉一片火紅……然后讓學(xué)生之間相互比較，討論，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意。這不僅可以培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，更可以從中得到美的愉悅。

三是運(yùn)用典故做好鋪墊。小學(xué)生的好奇心都十分強(qiáng)烈，如果在古詩(shī)課堂中插入與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的典故，就能把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化為求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，可以在釋題時(shí)和學(xué)生講曹丕、曹植二人之間的故事。這小小的故事，將詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所處的年代、詩(shī)人的情感相聯(lián)系，引人入勝，學(xué)生的注意力立即就被吸引過(guò)來(lái)，既活躍學(xué)生的思維，又誘導(dǎo)學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共振效應(yīng)，就很容易進(jìn)入詩(shī)的主題。

二、悟意

古詩(shī)具有文言詞語(yǔ)多、意義濃縮性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于小學(xué)生認(rèn)知層次較低，抽象思維能力較弱，對(duì)古詩(shī)的歷史背景缺乏認(rèn)識(shí)，因而對(duì)古詩(shī)詩(shī)理、詩(shī)情的體會(huì)與感悟自然就成為古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和激情被點(diǎn)燃之后，要對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、意境進(jìn)行學(xué)習(xí)研讀，通常情況下，我按照以下三個(gè)步驟展開(kāi)。

1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。竇桂梅老師曾說(shuō)：“閱讀是理解，閱讀更是發(fā)現(xiàn)。”閱讀離不開(kāi)字詞的正音，讀音不準(zhǔn)，易混淆歧義，又談何讀通句子呢？讀不通順，理解、發(fā)現(xiàn)那更是空談。所以初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通句子是教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。如《泊船瓜洲》一詩(shī)，必須讀準(zhǔn)“泊、重、間、還”多音字及其他字詞在詩(shī)句中的音節(jié)，如果讀不準(zhǔn)，很容易引起歧義，對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)發(fā)生偏差。

2.研讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成，必須以教材為載體，讓學(xué)生在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，通過(guò)文本自學(xué)提綱自讀自悟，勾畫批注。此時(shí)，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的引路人、合作者，要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，努力提高學(xué)生自讀自悟的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，我首先讓學(xué)生結(jié)合注釋理解課題，弄懂“送”、“使”、“安西”之意，明白王維送朋友元二出使到安西，然后利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段展示安西荒涼的境界，同時(shí)給予旁白，從而為理解詩(shī)人的思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繼而讓學(xué)生抓住“浥”、“陽(yáng)關(guān)”、“故人”等詞語(yǔ)，經(jīng)老師合理引導(dǎo)點(diǎn)撥，很快理解詩(shī)句意思。

3.誦讀古詩(shī)，讀中悟情。詩(shī)歌具有三美特點(diǎn)，即節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)朗朗上口。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)讀、背誦，甚至吟唱等，從形式多樣的誦讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩(shī)人吟誦古詩(shī)，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩(shī)意。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，殷殷離別之意躍然其中。

三、拓展

在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我時(shí)刻注意把握教材，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，借說(shuō)話寫話訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。

1.展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)古詩(shī)的情感美。扣住古詩(shī)詞中的實(shí)詞，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，想象這些詞語(yǔ)所展示的景觀，是審美教育不容忽視的。《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。我們透過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。古詩(shī)詞中能傳情致意，供我們想象各種景觀的實(shí)詞真是不勝枚舉，充分調(diào)動(dòng)這些詞語(yǔ)提供我們驅(qū)使，展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，美便成為能感知的“真景”。

2.改寫創(chuàng)新，再現(xiàn)古詩(shī)的故事美。在古詩(shī)教學(xué)中，我常設(shè)計(jì)將古詩(shī)改寫成一個(gè)個(gè)小故事，更重要的是經(jīng)過(guò)這種創(chuàng)造性的習(xí)作，使主體與客體有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最高境界。改寫使主體對(duì)客體有創(chuàng)造性的補(bǔ)充與發(fā)揮，使文字的美轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆e于原文的更廣闊的意想，藝術(shù)形象得到再造與擴(kuò)展。還能激發(fā)學(xué)生的形象思維，既再現(xiàn)古詩(shī)詞中的田園美、人情美，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)較好地把握激趣、悟意、拓展這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，就能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿興趣，輕松達(dá)到入其境、悟其神、會(huì)其意的目的，教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)。這樣古詩(shī)教學(xué)會(huì)魅力無(wú)窮，情趣盎然。

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