論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

李彤（忻州師范學院公共外語教學部，山西忻州　034000）

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論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

李彤
（忻州師范學院公共外語教學部，山西忻州034000）

摘要：現代外語教學以培養學生自主學習的能力為最終目標，學生自主學習能力的養成將會有助于提高大學英語課堂教學的效率，但同時也對教師提出了更高的要求。要求教師在教學過程中要有意識地培養學生積極主動學習的意識，激發學習的動機，注重對學生學習策略的培養，利用網絡資源等多渠道資源環境引導學生進行自主學習，以培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：大學英語；英語教學；自主學習；能力培養

作為非英語專業學生在大學本科階段必修的公共基礎課程，大學英語對于培養大學生的知識能力和綜合素質具有非常重要的意義。通過大學階段的學習，學生能夠獲得一定的運用英語語言的能力，能夠有效地運用英語進行口頭和書面的信息交流，能夠提高其自主學習的能力和綜合文化素養。因此，教師在大學英語教學過程中就應遵循“體現個性化”、“以學生為中心”、“確立學生的主體地位”、“增強學生自主學習能力”等多種教學模式[1]；要遵循“以人為本”的原則，改變過去以教師為中心的“一言堂”的傳統教學模式，突出學生的主體地位，調動他們學習的積極性，使其主動參與整個學習過程。在整個教學過程當中，教師要成為學生學習的監督者、合作者和指導者，要有意識地引導學生主動學習，使他們從被動的接受知識過渡到完全自覺、主動的學習。大學英語教學能否取得令人滿意的成就，很大程度上取決于學生在學習實踐中的自主學習程度。因此，大學英語教學應以培養學生個性化的學習方法和提高學生自主學習的能力為主要目標，為學生以后的學習、工作奠定良好的基礎。

一、自主學習的界定

所謂自主學習，指的是學習者對學習進行自我計劃、自我管理、自我監督、自我控制的一種有意識的行為[2]；是對學習者的態度、意識、行為和能力的一種綜合要求?，F代英語教學提倡以學生為中心的新的教學模式，教師在課堂上主要起組織、引導、幫助和促進學生學習的作用，充分調動學生課堂、課外學習的主動性、積極性和創造性，有效地提高學生的學習效率。因此，培養學生自主學習的能力應主要圍繞“了解學習目標、制定學習目標的計劃，使用有效的學習策略，監督學習策略使用的情況以及評價過程和結果并做出有效的調整”這幾方面進行。

二、大學英語教學現存的問題

大學英語教學要求教師注重在課堂上通過提問、小組討論等方式激勵學生對所學的內容積極主動地加以深刻理解、吸收，讓學生真正成為課堂的主體。但是，現在的大學英語還存在著許多問題：一方面，部分大學新生入學以后，沒有主動學習的意識，沒有明確的學習目的，他們認為只要把指定教材上的內容掌握了，完成老師布置的課后作業就可以了，他們的目的就是通過終結性測試，缺乏自我評價的意識。另一方面，有些教師仍然沿襲傳統的教學模式，課堂教學仍然是以教師教為中心、以教學過程為中心、以傳授課本知識為中心，而忽視了學生的學、忽視了教學效果、忽視了培養學生正確的學習方法和學習策略的指導。此外，課堂教學也是采用單一、傳統的“講解-練習”的教學方法，教師是課本和學生之間的傳遞者，學生只是被動，機械地接受教師發出的信號，沒有對學習的求知欲和參與課堂活動的熱情。這種教學模式不僅難以激發學生的創造性，也難以培養學生自主學習的能力，教學效果就不會達到令人滿意的效果?，F如今，隨著大學英語改革的推行，許多高校教師也對這種傳統的教學方式產生質疑，越來越多的高校教師推崇自主學習的理念并開始理性反思個人教學觀。此外，部分大學生英語基礎差，缺乏有效的學習方法，缺乏獨立學習的習慣和能力也是造成目前大學生英語水平普遍低下的另外一個重要原因。

三、培養自主學習能力的重要性

學生自主學習能力的培養是大學英語教學改革的要求，也是當今教育發展的主題。在教學中，教師不斷追求的目的也應是培養學生自主學習的能力，使學生由“學會”走向“會學”。因此，培養學生自主學習能力的重要性就體現在以下幾方面：

（一）學生自身發展的需要

科學技術的發展，提升了知識更新的速度，改變著知識傳播的方式與途徑，拓寬了知識學習的空間。學生的主動學習行為決定著其學習的效果，學生的長遠發展離不開自主學習能力的培養。而目前，許多大學英語教師的教學理念還是以傳統的教學模式為主，也就是整個課堂教學是以教師為中心來貫穿完成的，課文內容、語法點、語言點、句子結構、段落分析等，都是教師獨自一人在講臺上進行講授，學生只是被動的接受，課堂上沒有給學生留有獨立思考的時間和空間。這種教學模式導致的結果是學生沒有強烈參與課堂學習和課堂活動的好奇心和求知欲，更別說發揮自己的創造力了。長此下去，學生就會過分依賴教師的課堂安排，學習自然就變成被動的知識接受。而且，近幾年各高校不斷擴招，大學生人數猛增，所以很多學校采取了大班上課的方式來解決師資不足的問題，班級人數過多，學生在課堂上進行語言實踐的機會必然減少，決定了學生不能僅僅依靠課堂教學來解決所有的問題。此外，大學英語的課程設置周課時一般為四個學時，其中包括精讀和聽力，學生需要在兩年的教學周期里掌握大量的詞匯，因此大學英語教學的特點是內容多、詞匯量大、進度快、要求高，這就要求大學生必須具備一定的自主學習的能力。所以，教師在教學過程中，就應該有目的、有步驟、有計劃地培養學生自主學習的能力，取得良好的教學效果。

（二）提高學生英語學習效率的有力保障

大學英語教學的課程特點是課堂教學時間有限，班容量大，教師在課堂上需要傳授的知識點和學習內容信息量大，涉及范圍廣，因此學生要想掌握教師在課堂上傳授的知識與技能，就必須具備一定的自主學習的能力。這個能力的培養首先需要學生具備極強的自主學習的意識，然后確立明確的學習目標，選擇適合自己的學習方式，通過自我督促、自我檢測等手段來實現自主學習的過程，獲得自主學習的能力。同時，教師也應根據每個學生自身的學習特點，以及他們的語言基礎和認知能力，幫助他們制定明確的學習目標和計劃，督促和幫助他們不斷提高自我約束，自我管理的能力，引導他們自主選擇適合自己需要和感興趣的學習內容和方式，逐漸從強制性運用學習策略過渡到學習策略的自覺應用，從被動的接受知識過渡到積極主動地去思考問題、獲取知識。這樣就可以大大地提高學生的學習效率，實現大學英語教學目標的要求。

（三）磨練學生的意志，增強自身的修養

對于當代的大學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式及文化習俗等方面都有著巨大的差異。在完全沒有語言氛圍的情況下，要學好一門外語，就要求學生循序漸進，勤學苦練。學生在學習過程中要堅持不懈地付出，自主學習恰恰具備了克服困難的堅韌性。學生在學習中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學習、持之以恒。在遇到學習困難時，能夠充分發揮自己的智慧，克服困難，圓滿完成學習任務。所以，自主學習能力的培養，對學生而言，是大有益處的。

四、培養大學生自主學習能力的途徑和措施

（一）有意識地培養學生自主學習的意識

學生自己的內在意識和教師外因的啟發、鼓勵和支持是構成培養學生自主學習能力的兩大要素。因此，在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要注重培養學生自主學習的意識。

學生自主學習能力的培養離不開兩大重要決定要素：意識和動機。只有當學生具備了自主學習的意識和動機后，才能對所學知識產生濃厚的興趣，才有主動學習的動力。而當學生具有了學習的主動意識以后，就會積極、主動地參與到學習活動的過程當中，主動去吸收、理解、消化教師所傳授的知識內容，取得良好的學習效果。但是，要想培養學生的學習意識，離不開教師的啟發、引導和一些外在的刺激。因此，在教學過程中，教師就要有意識地培養學生的這種自學意識，引導學生主動進入自主學習的過程，將他們內在的學習意識轉化為強烈的學習動力，逐漸提高自主學習的能力和學習的效率。

（二）激發學生的學習興趣，養成自主學習的習慣

美國認知心理學家Brunner早在1966年就提出：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣[2]。也就是說，人們從事某項活動的巨大動力來自于對該項活動的興趣和愛好，人們只有對感興趣的事情，才會有很高的積極性，才會注意力集中，并積極愉快地從事這項活動。因此在英語教學過程當中，教師要有意識地引導、培養學生學習英語的興趣，這樣，學生才能自覺自愿地選擇學習材料和內容，選擇適合自己的學習方式，提高學習的效率。另外，學生在對英語學習產生濃厚的興趣后，還需要根據自己的語言知識基礎，自己能力許可的范疇，以及自己對英語學習的需求，在教師的指導下，選用更科學、更有效的學習方法和策略，養成獨立思考和解決問題的能力。那么，作為教師，該如何培養學生的學習興趣呢？首先教師為學生選擇的材料和內容要具有知識性、趣味性和真實性；其次，在教學過程中，教師先提出問題，布置任務，然后引導、鼓勵學生通過個人提問、個人闡述、小組討論等各種形式積極、主動地參與課堂互動活動，倡導學生之間的合作學習精神，對于主動、踴躍、大膽發言的學生，要給以恰當的、鼓勵性的評價，這樣學生就會在教師、同學和自我評價的過程中了解自己、認識自己，獲得滿足感和成就感，獲得更大的自信，就會更加有興趣、有動力地繼續學習，從而逐漸地提高自己自主學習的能力。

（三）改進傳統的教學模式，確立以學生為中心的大學英語教學新模式

近年來，以教師為中心的傳統課堂教學模式已經逐漸地被以學生為中心的新的課堂教學模式所代替。自主學習也逐漸成為大學英語教學中的一個核心概念。在英語學習過程中，學生能夠自覺主動的，從內心自發的以自我發展為終極目標的高效率的學習方式就稱之為自主學習[3]。學生只有具備了自主學習的能力，才能夠更加有效地獲取知識、拓寬知識面，取得良好的學習效果。但學生自主學習意識的形成以及自主學習能力的培養都離不開教師的倡導、指導和鼓勵。在整個教學過程當中，教師應該本著以學生為中心的理念展開教學，對學生起著組織、指導和幫助的作用。通過學生自覺主動的參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率和學生自主學習的能力。因此，作為教師，應該更多關注學生的個體特點，根據學生不同的學習情況和自身的特點，有針對性地進行教學；而學生則應積極主動地參與整個學習過程，積極主動地去理解，詮釋并獲取知識。同時，教師還應根據學生自身的不同特點和語言知識基礎，幫助每位同學制定不同的學習目標，并鼓勵、督促和指導學生自覺主動地去實施這一目標，從而提高學生自主學習的能力，取得良好的教學效果。

（四）注重對學生學習策略能力的培養

語言學習策略的訓練有助于學生更好地制定學習目標，采用適合自己的學習方式掌握，理解、消化老師課堂上所講的知識，提高自己的學習效率，由此提高他們自主學習的能力。認知策略和元認知策略是培養學生自主學習能力的兩個關鍵性要素。當學習者將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中，也就是采取重復、記憶、推理、轉換及提問等方法，了解并掌握各種學習策略，我們稱之為認知策略；而元認知策略則是個體調節和控制認知行為的方法與規則[4]，主要是通過培養計劃、監控、評估學習活動的技能，使學生掌握各種學習方法與技巧。運用已掌握的認知策略和元認知策略，學生可以制定適合自己的學習計劃和目標，選用適合自己的學習內容，選擇適合自己的學習方式來監控整個學習過程，評估自己學習任務的完成情況。一旦學生養成了這種良好的習慣，就會自覺主動地安排自己的學習任務，主動地運用學習策略去高效地完成學習任務，逐漸地成為真正意義上的“自主學習者”。

（五）利用網絡資源引導學生自主學習

大學英語教學改革是基于網絡教學的改革。網絡技術的飛速發展為學生自主學習、探究式學習提供了良好的平臺，也為培養學生擴展性思維、創造性思維與創新能力提供了肥沃的土壤[5]，因為網絡已經成為世界上最大的知識庫、資料庫，擁有最豐富的資源。網絡獨特的功能和特點有利于學生開闊視野，個性選擇適合其發展的資料內容，大大拓寬學生英語學習渠道，促進學生學習方式的改變。此外，將網絡技術引入課堂也為外語教學注入了新的活力，網絡學習模式有助于提高學習者的自主性，促進不同年齡、不同層次學習者之間有效的交流和學習；借助網絡，學生能夠獲取更多的知識，了解更多的信息，也能更加促進良好教學效果的取得和教學質量的提高。

五、結語

培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力是大學英語教學的終極目標，這就要求教師在教學過程中要改變傳統的教學模式，改變傳統的教學觀念和角色，改革傳統的教學方法和手段；采用以學生為主體的新的教學模式，鼓勵、督促、引導學生積極、主動地參與課堂教學的各種活動，使學生從被動的接受轉化為主動的獲取，讓學生真正成為學習的主體。培養學生的自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，教師在教學中要注重培養學生的學習自主意識，傳授學生一些自主學習所必需的學習策略，增強其自主學習的能力，使他們成為適應時代發展需要的高素質人才。

參考文獻：

［1］張靈仙.翻轉教學，傳統模式被顛覆［N］.中國教育報，2013，12(20)：17-21.

［2］鄧小英.大學生自主學習模式的研究［J］.中國成人教育，2007，（06）:163-164.

［3］黃云龍.培養大學生英語自主學習能力研究［J］.吉林省教育學院學報，2013,（09）：35-37.

［4］袁平.元認知與英語自主學習能力的培養［J］.承德民族師專學報，2005，（04）：103-105.

［5］張燕.多媒體網絡環境下大學英語自主學習能力的培養［J］，蘭州教育學院學報，2015，31（01）：23-27.

（責任編輯郭佳）

On the Cultivation of the Ability of Students' Autonomous Learning in College English Teaching

Li Tong
（Departement of College English Studies Xinzhou Teachers' University,Shanxi Xinzhou 034000）

Abstract：The ultimate goal of foreign language teaching today is to cultivate the ability of students' autonomous learning, which will help improve the efficiency of class teaching,and give higher demands for teachers.It requires that the teacher awaken students' awareness of autonomous learning , arouse students' learning motivation, lay stress on the cultivation of learning strategies and create favorable environment for students to study automatically and cultivate the students' ability of autonomous learning gradually by using the Internet and so on.

Key words：College English；English teaching；autonomous learning；ability cultivation

作者簡介：李彤（1968—）女，山西繁峙人，碩士，副教授，主要從事英語語言文學研究。

收稿日期：2015—12—03

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2014（2016）01-0084-04