大學英語教授課“口語小組”訓練初探

溫蘭萍

摘要：在我國大學英語口語教學中，“口語小組”訓練模式的積極優勢較多，對學生的大學英語課程參與度、自我管理意識、團隊意識和英語語言的交流與溝通是一種有效的提升，從而有效提高學生的學習信心、興趣和人際交往能力，這對學生以后的發展是極為有利的。因此，教師對“口語小組”訓練應該重視，發揮其優勢，有效提高學生的英語成績。筆者根據相關工作經驗，主要分析和探討了大學英語教授課“口語小組”訓練，供大家參考和借鑒。

關鍵詞：大學英語；教授課；“口語小組”；訓練

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0238-02

一、前言

當前，大學生的必修課是大學英語，大學英語以培養學生的聽說等綜合應用能力為目標。通過對學生的培養，可以促進學生在以后的工作和交往中有效地運用英語進行交流。但是現階段，我國高校的英語口語教學還需要進一步提高。一般情況下，大學英語課堂的人數大概是40～60人，但是開展英語口語教學的最佳人數是10人左右，教師可以對課堂進行自如的掌握，學生也能對教學和課堂討論有足夠的機會參與。大學英語課堂的容量大，教師需要對學生進行指導，加強“口語小組”訓練，克服大班口語教學難度大這一問題，提高學生的口語能力。

二、大學英語“口語小組”訓練的教學方法分析

大學口語的授課方法很多，其中具有代表性的教學方法就是“口語小組”教學。在本科院校中大學英語課的人數是40～60人左右，對英語的學習需要對聽、說、讀、寫都涉及，但是教師的口語課實踐很少，一堂課只有45分鐘時間，在課堂上如果每個人都練習，平均每個人需要1～2分鐘，再加上教師的點評時間，一堂課的時間是不夠的，每個學生自己只能講1～2分鐘，大部分時間在聽別人講，并不能很好的達到口語訓練的目的。

實驗表明：人們能夠記住自己聽到的內容的20%，能夠記住自己看到的內容的30%，能夠記住自己閱讀的內容的10%，能夠記住交流過程中自己表達的內容的70%。可見，人對自己表達的內容具有很高的接受度，在記憶方面也更加持久。因此，通過“口語小組”能給學生營造良好的交流模式，達到更好的教學效果。要達到學生的口語訓練言之有序和言之有理的目的，學生在進行口語訓練之前，準備工作是必需的，具體可以按以下分組應用模式開展教學，可以讓學生在課前10分鐘做好話題陳述準備。

在每個學期開始時，小組成員可以推選非常健談的隊友擔任隊長，將純英語的語言環境很好地營造出來。小組成員可以經常坐到一起開展口語任務組織，首先是分工；其次是儲備資料，寫出陳述稿的初稿，并進行修改；最后定稿，確定陳述的人選。

第一次話題方向可以根據自身專業進行陳述，這也顯示出了大學英語課的優勢。綜合班的學生來自不同的專業，不同專業的學生所講的領域就不同。如果小組準備比較充分，可以讓說的學生的英語口語得到鍛煉，增長見識。第二次的展示話題可以自由發揮，主題要求積極向上，不限體裁和形式，形式可以是小笑話、小故事、話劇、情景劇講解等，學生可以根據自己的興趣選擇話題。通過這些豐富多彩的活動可以讓學生很好地展現自己鮮明的個性。同時，通過各種形式的表演，可以滿足學生的表演欲，學生對課程的滿意度也會提高。

對于學生的口語訓練，有內容和信息等方面的要求。首先，從內容方面來說，講的內容和形式要能吸引其他學生的注意力，做到主題明確，論據能夠很好地支撐論點，對論點能夠順利、精彩地陳述。其次，從信息傳遞方面來說，學生盡量做到脫稿講述，并且要聲情并茂，講述者和其他學生要有眼神交流和互動，發音準確，音量適中，發揮體態動作的作用。同時，教師要鼓勵學生積極參與，認真記錄學生的展示。此外，在小組訓練結束后，設置拍照環節，將學生的表現進行留念記錄，這也是對學生的一種鼓勵。

在參與積極性方面，教師要采取各種措施激勵和督促學生參與“口語小組”訓練。具體來說，可以將獎懲機制加入其中，通過實物對表現突出者進行獎勵，也可以在平時成績中體現對學生的獎勵，以此提高學生對此項活動的參與積極性。對活動中表現優秀的學生的平時成績給予加分獎勵，也可以推薦這些學生參加學校的英語口語競賽，給他們展示自己的機會。

三、大學英語授課“口語小組”訓練的優勢分析

相對于傳統的教學模式而言，大學英語“口語小組”訓練具有自己的優勢，只有將這些優勢進行分析，才能以更高的積極性開展“口語小組”訓練教學。以下對“口語小組”訓練的優勢進行了分析。

1.“口語小組”訓練能增加學生的課程參與度。在一堂課上讓每個學生發言是有一定難度的，但是通過“口語小組”訓練可以給學生充足的準備時間，在小組中進行分工，組員之間相互監督，和傳統的授課方式相比，這樣能夠有效增加學生的課程參與度。例如：一個口語小組，有的學生負責討論，確定講述主題，有的學生負責相關文字、圖片、音頻和視頻等資料的查找，有的學生負責幻燈片的制作，還有一部分學生充當觀眾，這樣可以使“口語小組”訓練的效果更好，使每個學生都能參與其中。

2.“口語小組”訓練能提升學生的自我管理意識。在“口語小組”中，可以選擇健談、責任心強和能夠作為榜樣的學生擔任小組長，在教師的指導下由小組長進行分工，小組成員之間相互監督，對每次活動的開展都要認真記錄，這樣學生的自我管理意識和能力都能夠得到提高。一般情況下，在做陳述展示時，學生都會在陳述內容幻燈片的第一頁寫出小組成員的姓名。在活動中如果有學生沒有參加討論，也沒有給小組做出其他貢獻，那么小組名單中就沒有這位學生的名字，這就是小組中互相監督和自我管理的一種體現。

3.“口語小組”訓練能增強學生的團隊意識。“口語小組”訓練最后是團隊作品的比拼，在團隊中有分工，對不同的觀點要學會相互妥協。例如：在一次活動中，一個小組中派了一個代表對他們陳述的內容進行了展示，代表在臺中央將PPT上幾個國家的國花展示完之后，忽視幻燈片開始展示講述者自己的話劇表演，教師對這段展示做了“所述內容和幻燈片講述的內容不一致”的點評。最后得知，出現這一問題的原因是小組成員之間的觀點不一致，小組成員更偏向于展示PPT上的內容，而講述者自己更加偏向于展示自己所表演的話劇。可見，很多大學生比較欠缺團隊意識和人際關系的協調能力，在這方面對學生應該加強培養。

4.“口語小組”訓練能讓學生更好地掌握溝通技巧。學習語言的最好方法是深處這門語言的環境中，然而中國的本科院校很難做到這一點。有些學生在交流中用母語更舒適，在公眾面前用英語交流會很不自在。“口語小組”訓練是在特定的人物和環境下，在充分準備的基礎上，將簡單的問答作為切入點，并且隨著訓練時間的加長逐漸增加難度，學生能夠克服害羞情緒在臺上公開陳述，教師要對學生的講述進行鼓勵，這樣能讓學生樹立說英語的信心。此外，學生平時交流時，要盡可能多地使用英語，如果有學生在純英語的語言環境中說了母語，要對其進行懲罰，以此來督促學生多用英語表達。學生在剛開始可能會不適應，但一段時間之后效果就會比較明顯。通過自然的英語口語表達，學生可以將大學英語中精讀文章的字、詞、句運用其中。此外，如果在小組溝通中遇到不同的觀點，對小組成員進行說服的過程也可以有效提高溝通技巧。

四、大學英語教學中“口語小組”訓練中的問題和解決方法

開展“口語小組”訓練有很多優勢，但也有一些問題。例如：“口語小組”訓練講述的話題大部分來自于網絡，缺乏學生自己的觀點和整體感，也很難有自己的創意。有的小組雖然選題很好，但在內容和觀點方面不夠新穎。有的小組制作的PPT顏色搭配不協調，學生不容易看清楚。此外，小組成員也會出現意見不合，不能脫稿講述，在講述過程中和其他學生不能形成很好的互動等問題。

針對以上“口語小組”訓練中的種種問題，需要找到有效的解決方法。主要的解決方法就是組員之間的相互監督和團結協作的競賽精神，精心準備是活動成功的一個重要環節。盡管“口語小組”訓練只是課堂的一部分，也需要學生有認真積極的態度和較強的參與意識，在這方面教師要采取措施，可以給學生宣傳口語學習的重要性，在具體的教學過程中再加入對學生的獎懲措施。整個過程中，指導教師要對學生的口語訓練進行有效的引導和管理。

教師對學生的陳述內容進行評價時，要以肯定為主，對學生在活動過程中積極和正面的部分進行真誠的表揚，對錯誤的地方要用委婉的方式指出，營造出積極、輕松、和諧的英語表達氛圍。

五、總結

綜上所述，大學英語的“口語小組”訓練教學模式具有較強的實踐性，操作也比較簡單，因此被廣泛應用于英語口語教學中。本文對“口語小組”訓練教學模式進行了簡單的梳理。文章首先分析了“口語小組”訓練的教學方法，再分析了“口語小組”訓練教學的優勢，最后對“口語小組”訓練常見的問題和解決方案進行了闡述。希望通過本文的研究，對大學英語口語教學水平的提高有所幫助。

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