新課改背景下歷史地圖在高中歷史課堂應用探析

于晶

摘 要： 新課程改革要求教學活動“以學生發(fā)展為本”，實施自主探究式學習。歷史地圖教學在課堂活動中的重要作用不言而喻。作者在前人研究的基礎上，結合歷史課堂的實際工作經驗，對當前新課改環(huán)境之下歷史地圖在高中歷史課堂的應用進行探析。

關鍵詞： 新課改 歷史教學 高中歷史教學

歷史是由人類與時間、空間共同組成的概念，在這個概念中人類創(chuàng)造的活動脫離不了具體的環(huán)境，可以說地圖通過具象的符號展現(xiàn)了人類自然和社會動態(tài)變化的痕跡，是對歷史進程最直觀的表現(xiàn)。因此，理解人類生存繁衍的大地，對于探究人類的歷史有重要作用。在新課改環(huán)境下，中學歷史教學中應用歷史地圖能夠加深學生對歷史內容的理解，推動學生自主探究式學習。

一、歷史地圖在高中歷史課堂中應用的意義

地圖概括而言是對地球表面物象和分布的說明，是按照特定的數(shù)學方式通過符號性的概括和取舍地球的自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象展現(xiàn)地球上的平面圖形。歷史地圖是對人類歷史進程中各種活動的演示，表現(xiàn)出不同歷史時期人類的地理環(huán)境和活動狀態(tài)。歷史地圖的種類眾多，根據不同的性質可以劃分為政治形勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖、水利工程圖、經濟發(fā)展圖、交通路線圖等；根據不同的史事可以劃分為綜合性歷史地圖、局部性歷史地圖和專題性歷史地圖；根據不同的教學性質可以劃分為鳥瞰圖、全圖和運用多媒體烘托制圖等。

歷史地圖在高中歷史課堂中的應用具有以下意義。

第一，有助于提高學生學習歷史的興趣。激發(fā)學生的學習興趣，能夠引導學生更好地理解教學內容。在中學歷史新課改中運用歷史地圖，能夠讓學生通過直觀的形象目睹歷史人物和歷史事件的演變，而且歷史地圖簡練的語言也使學生對歷史事件關鍵字更容易領會，從而調動學生學習歷史的主動性。

第二，有助于培養(yǎng)學生對交叉學科的認知理念。《歷史課程標準》明確說明歷史內容表現(xiàn)出多方位、多層次的聯(lián)系，要注意歷史學科與其他學科的關聯(lián)。其實，學生對交叉學科的進一步認知反映了時代變化和素質教育的客觀要求。在歷史地圖中包括語文、地理、政治等學科內容，比如歷史地圖中地名的古今讀音、古代地勢和氣候的變化等，這些都對學生綜合素質的培養(yǎng)有良好的促進作用。

二、歷史地圖在高中歷史課堂中應用的主要表現(xiàn)及存在問題

盡管歷史地圖在高中歷史課堂中的應用有良好的積極意義，但是根據筆者調查發(fā)現(xiàn)，由于學校、教師和學生三方面的原因，歷史地圖在高中歷史課堂中應用還存在嚴重問題。

第一，學校不重視歷史學科，相關歷史地圖教材投入不夠。由于目前高考考試制度對歷史學科不重視，比如廣東省在高考試卷中合并政治、歷史、地理試卷，這樣導致學校不重視歷史學科，更加不重視歷史學科中有關歷史地圖的學習。有些學校的師資力量不足，歷史學科或者由班主任兼任等，這些都會導致歷史學科的教學質量下滑。此外，學校不重視歷史學科，導致對歷史學科資金投入不夠，在訂閱一些歷史掛圖、歷史地圖冊等教學用品時甚至會出現(xiàn)訂閱盜版、印刷錯誤的歷史地圖集，從而影響歷史地圖在高中歷史課堂中的應用。學校的硬件設施不夠，在歷史地圖應用上不能夠用多媒體對其進行輔助，也影響了學生學習歷史地圖的興趣。

第二，教師教學積極性低，歷史地圖應用不夠。一是教師的教學方式落后，一些教師仍然向學生“灌輸式”地普及歷史知識，導致學生在課堂上被動接受知識，采取死記硬背的方式記憶歷史；二是教師在應用歷史地圖方面積極性不夠，歷史教師并沒有從教育學心理學角度揣測學生的心理特征，即便利用歷史地圖，也是敷衍了事，并沒有抓住學生的興趣點讓其對歷史地圖深刻了解，從而加深對歷史知識的認知；三是極個別教師缺乏敬業(yè)精神，自身素質很低下，根本不具有應用歷史版畫、歷史版圖的能力，由此影響學生對歷史地圖的認知，從而影響學生對歷史學科的學習。

第三，學生不重視歷史學科學習，學習歷史不積極。一是學生由于升學的因素，學習壓力過大，歷史學科在高考中比例不大，學生自然對其不重視；二是受應試教育的影響，學生在學習歷史中形成了機械接受歷史知識的程式，注意力很難吸引到歷史地圖上；三是學生受到社會上“歷史無用論”的思維影響，即便有些學生喜歡研究歷史，對歷史地圖興趣很濃厚，但家長和教師會認為其“不務正業(yè)”，由此導致學生只能被迫放棄有關歷史地圖的學習。

三、新課改環(huán)境下歷史地圖在高中歷史課堂中運用的策略分析

新課改有利于提高教學效率，改進教學方法，改革教學手段。通過理論分析和實際教學，筆者認為，要想加強歷史地圖在新課改環(huán)境下的運用必須從三個方面著手。

第一，從學校角度而言，優(yōu)秀的教學資源和計算機多媒體軟件能夠激發(fā)教師工作熱情，激發(fā)學生興趣。當前，多媒體教學在各個學校已經成為現(xiàn)實，建議歷史教師在教學過程中充分利用多媒體將相關資源予以展示，幫助學生獲取豐富的歷史教學資源。暫時沒有配備多媒體的學校，希望學校能夠克服實際困難，加大投資力度，訂購一些與歷史課堂相關的地圖、圖冊、掛圖。或者采取與其他兄弟學校進行合作的方式，取長補短。

第二，從教師角度而言，在新課改環(huán)境之下，教師首先需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生成為課堂主體，“以學生為本”，將研究式學習融入日常課堂教學過程之中，從傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂組織者轉變。在歷史地圖教學方面，教師必須在課前做好教學準備，時刻將歷史地圖與教材內容相結合，增強學生對于歷史學科的理解能力，并充分利用地理、政治等學科加強學生對于歷史地圖的掌握。

第三，從學生角度而言。歷史新課程改革明確要求“學生應該具備識別、理解、利用歷史圖表的基本技能并能夠從中獲取相關歷史信息”[1]。筆者認為，學生在學習過程中必須學會閱讀歷史地圖，了解圖例的基本含義，培養(yǎng)看圖先讀圖例的良好習慣，并將所學知識與歷史地圖進行良好應用，形成科學的時空概念。除此之外，學生應該在潛移默化之中培養(yǎng)歷史地圖分析能力，做到以圖學史、以史讀圖。

筆者在一線教學過程中發(fā)現(xiàn)，當前歷史地圖在高中歷史教學過程中的重要作用還未完全發(fā)揮。歷史教師應該主動更新教學理念，不斷提高地圖素養(yǎng)，采取多種教學模式。學生應主動學習歷史地圖，養(yǎng)成讀圖、繪圖的良好學習習慣。筆者認為，在學校、教師和學生的共同努力之下，歷史地圖在新課改教學過程之中將會發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]馮長運.歷史課程標準教師讀本[M].北京：華中師范大學出版社，2002.

[2]楊揚，主編.歷史教學實施指南[M].北京：華中師范大學出版社，2003.

[3]聶幼犁，主編.歷史課程與教學論[M].浙江：浙江教育出版社，2003.