輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

喬慧

【摘 要】針對有一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生，在特定的課堂教學(xué)環(huán)境下，輸出驅(qū)動假設(shè)理論可以同時滿足社會、學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需求。寫作是一種重要的輸出方式，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)不利于學(xué)生寫作水平的提高，輸出驅(qū)動假設(shè)理論給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來諸多啟示。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

0 前言

寫作能力是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，是語言輸出的主要形式之一。一直以來，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生的書面表達能力都有詳盡的要求，但對于很多二、三本院校的非英語專業(yè)學(xué)生而言，能達到一般要求也非易事。究其原因，與學(xué)生較弱的英語基礎(chǔ)不無關(guān)系，但也與大學(xué)英語沒有單獨的寫作課程設(shè)置有關(guān)，授課教師在課堂上需要幫助學(xué)生完成聽、說、讀、寫、譯的多重任務(wù)，學(xué)生對寫作知識的理解和操練有限，寫作能力在傳統(tǒng)課堂上很難得到有效提高。

1 輸出驅(qū)動假設(shè)理論簡介

輸出驅(qū)動假設(shè)理論是我國文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》中提出的，它建立在加拿大語言學(xué)家Swain（1985）的“語言輸出假設(shè)理論”基礎(chǔ)之上，二者的共同之處在于不認(rèn)同語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進行二語習(xí)得時，不僅需要語言輸入，同時還需要充分的語言輸出。但Swain的“輸出假設(shè)”對二語習(xí)得環(huán)境未作任何限定，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動假設(shè)”則限定使用于正式的外語教學(xué)課堂，相比輸出假設(shè)理論，輸出驅(qū)動假設(shè)理論在英語教學(xué)研究的應(yīng)用上更具針對性。此外，從輸出方式認(rèn)定來看，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)定的輸出范圍更廣，認(rèn)為輸出除了說和寫，還應(yīng)包括翻譯。2013年文秋芳教授提出輸出驅(qū)動假設(shè)也適用于大學(xué)英語教學(xué)的三個理論依據(jù)：即符合學(xué)科、社會和學(xué)生三方各自的需求。

2 大學(xué)英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)存問題

對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了應(yīng)對四、六級考試，課后學(xué)生很少會自覺進行輸出性地練習(xí)，尤其是寫作。除少數(shù)學(xué)生會通過選擇參加一些課外的過級考試輔導(dǎo)班來獲得寫作知識的強化，大多學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練和提高還需依賴課堂學(xué)習(xí)來完成，但目前的大學(xué)英語的課堂教學(xué)安排還是以詞匯和課文理解為主，沒有足夠的課時用于對學(xué)生進行英語寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，對于課后的學(xué)生寫作練習(xí)也沒有統(tǒng)一要求。大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，授課教師普遍面臨授課對象人數(shù)眾多的問題，課后寫作任務(wù)的完成情況很難及時掌控。考慮到大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)任務(wù)繁多，即使調(diào)整課程設(shè)置也恐難有單獨的寫作課程安排，所以迫切需要能有一種高效率的教學(xué)方式來解決現(xiàn)存的大學(xué)英語寫作的教與學(xué)問題。

3 輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

3.1 改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直都是“重輸入、輕輸出”，在寫作教學(xué)上亦是如此，大學(xué)英語由于沒有單獨的寫作課程安排，教師對于寫作知識的講授主要通過對課文篇章結(jié)構(gòu)進行理解和分析完成，在課文學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的巧妙和布局的合理，整個授課過程基本學(xué)生都處在“輸入”的狀態(tài)，這種狀態(tài)下學(xué)生對寫作知識的掌握猶如蜻蜓點水。在輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)變“輕輸出”為“重輸出”，樹立打造真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念。在當(dāng)今國際化社會，學(xué)生進入工作領(lǐng)域后，涉及應(yīng)用英語的工作時，寫作會是其中一項重要內(nèi)容。從這點來看，教師也有必要摒棄舊有的寫作教學(xué)方式，重視對學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)。另外，隨著全球經(jīng)濟化的深入發(fā)展，國際交流機遇進一步增多，大學(xué)英語逐步呈現(xiàn)出國際化發(fā)展趨勢，重視“輸出”也是對大學(xué)英語自身學(xué)科發(fā)展要求的滿足。

3.2 增設(shè)課堂中的寫作輸出環(huán)節(jié)

據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生進行英語寫作只是將所想漢語直接對譯成英語，且不太注意時態(tài)、語態(tài)和詞性等問題。基于多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語無法單獨開設(shè)寫作課程的考慮，對于學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)可以和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師可以選取一些課文經(jīng)典句型，通過英漢互譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對英語和漢語在用詞、語序及句子結(jié)構(gòu)等方面進行雙語差異比較，以克服學(xué)生在寫作中經(jīng)常會受到母語負(fù)遷移困擾的問題。課堂時間有限，為保證更多學(xué)生參與練習(xí)，教師可通過分配小組練習(xí)任務(wù)來提高效率，比如在限定時間內(nèi)讓學(xué)生完成一篇命題作文的開頭，然后各小組之間進行互評，再由教師進行點評和綜述，最后教師提供給學(xué)生一個可供參考的范文段落，課后還可以進行鞏固性的仿寫練習(xí)。

3.3 重視課后的寫作輸出完成

很多教師會要求學(xué)生課后背誦定量的四、六級作文范文，有些學(xué)生通過背誦此類作文或固定句型，在短期內(nèi)也確實會有一定效果。筆者對所教的兩名學(xué)生進行了為期一年的觀察，這兩名學(xué)生入學(xué)時的英語成績比較接近，英語寫作水平也相當(dāng)。其中一名學(xué)生樂于背誦范式句型和文章，但除了完成老師的寫作任務(wù)再無額外的寫作練習(xí)；另一名學(xué)生也會注重積累和背誦一些經(jīng)典詞匯和句型，但是不會僅僅滿足完成老師布置的寫作任務(wù)，常會自己再找尋一些熱點話題進行寫作練習(xí)，并經(jīng)常在課間或課后主動找老師進行批改和指導(dǎo)。通過日常觀察及訪談了解發(fā)現(xiàn)：前者與原有寫作基礎(chǔ)相比，寫作水平在上半年明顯提高，但后期發(fā)現(xiàn)該生在寫作中套用的句型和詞匯單一，缺少變化，應(yīng)用不靈活，語言基礎(chǔ)薄弱的問題還是沒有得到全面改善，所以在后半年該生的寫作水平變化不大；后者堅持課后寫作的練習(xí)，寫作“輸出”頻率明顯高于前者，經(jīng)過老師指導(dǎo)，再加以經(jīng)典句型的“輸入”，寫作水平在一年內(nèi)一直平穩(wěn)提升。課后輔助性的寫作輸出練習(xí)必不可少，這也是輸出假設(shè)理論給教師和學(xué)生的共同啟示。

4 結(jié)語

寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，對于教師和學(xué)生而言，既需要有一個堅實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，也需要持之以恒的態(tài)度和行動來支撐。輸出驅(qū)動假設(shè)理論的針對性強，對于有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)本科學(xué)生來說非常適用。輸出驅(qū)動假設(shè)理論的目的性強，對于學(xué)校和教師完成學(xué)科建設(shè)也非常有利。目前，在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指引下，“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，各大高校紛紛致力于探索更加有效的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語輸出能力。輸出驅(qū)動假設(shè)理論在寫作教學(xué)的實踐過程中，可能依然會存在諸多方面的不完善，但只要在師生雙方共同努力下，堅持不懈，一定會取得卓越成果。

【參考文獻】

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程[J].外語界，2008（2）：2-9.

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[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[4]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012（2）.

[責(zé)任編輯：王楠]