合作探究在教學實踐中的沉思錄

王玉平

摘要：新課程改革是時代的呼喚，人性的解放和回歸，教師要對自己進行重新的審視和價值評估，要有更宏大的視角和眼光來看待我們的世界和教育的潮流。在自主學習合作探究中培養學生的綜合素質和創新精神。

重申政治教師精神導師的地位，不當"影子老師"，給教師足夠的課改自主權，寬容度和優雅性，對教師進行客觀公正的評價，建立多元的評價體系。

關鍵詞：合作探究；精神導師；賦權于師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0017-02

1.遷磨揉革，百家爭鳴

美國學者愛德加·戴爾提出了著名的學習金字塔理論。從金字塔塔尖到塔基依次是：聽講能夠記住學習內容的5%；閱讀能夠記住學習內容的10%；視聽能夠記住學習內容的20%；演示能夠記住30%；；討論能夠記住50%；實踐能夠記住75%；講授給他人能夠記住90%。由此可見，被動學習（Passive）的效率要比主動學習（Active）低得多。學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。"學習金字塔"表明，閱讀和聽講是最低效的學習方式，實踐操作才是最高效的學習方式，通過模擬實際經驗是效率第二高的學習方法。根據這一理論，我們要設計更多的體驗感悟式和合作互動式的活動，讓學生在實踐中學習，在團隊中成長。所以合作探究學習應該是課堂教學改革的核心環節，體現課改理念的關鍵之處和出彩的部分，我認為要做好以下幾個環節。

首先 要創設好探究體驗情境和案例，精心組織。

情境和案例的來源可以多樣化，文字，圖片，影音視頻錄像，模擬情境，演講表演等等都可以。……