高中鄉土歷史教學的實踐和思考

梅亞娣 梅素琴

內容摘要：鄉土歷史作為一種重要的課程資源，它來自學生的日常生活，因此與學生關系緊密。從鄉土歷史的發展歷程來看，先修身后治國、積鄉史成國史歷來是我國傳統歷史教育的精華所在。對中小學生而言，他們活動范圍和知識積累都有限，從周邊熟悉的人和事開始，逐步建立自己的是非標準和歷史觀念，是符合教育規律的，文章對此進行了詳細的論述。

關鍵詞：歷史教學 實踐 學習方式 思考

鄉土歷史學生身邊的人和事，是看得見摸得著的。讓學生通過身邊熟悉的事物進入歷史，是學習歷史的有效方法之一。筆者所在的揚州，是一座有著2500年悠久歷史的城市，也是國務院首批公布的首批歷史文化名城。在平時的教學中，我們有意識地加入鄉土歷史內容，引導學生觀察家鄉歷史文化遺址、了解家鄉歷史人物、調查家鄉的史事，取得了良好的教學效果。多年的鄉土歷史教學實踐，也給我們留下了一些思考。

一、學生喜歡怎樣的學習方式

學習鄉土歷史的方式多種多樣，中學生學習任務重，花大量的時間學習鄉土歷史是不可能的。有三種方式學習效果最明顯也最受學生歡迎。

1、老師講解——找到教科書與鄉土歷史的鏈接點

鄉土歷史的一些內容與教材有一定的聯系，可以作為教材的補充和延伸。老師教學時，適當加入鄉土歷史內容，調動學生的學習積極性，加深對教材內容的理解，有助于學生的情感教育。如2011年江蘇省普通高等學校招生考試歷史試卷有這樣一道題目：

1938年4月，中國飛行員陳懷民在武漢空戰中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后，陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機，不是發泄對高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時表示，她們一家對美惠子沒有怨恨，希望有一天能夠友愛地握手。此事

①發生于抗日戰爭的相持階段 ?②反映了正面戰場的英勇抗戰

③說明兩國人民深受戰爭之害 ?④展現了中國人民的博大胸懷

A.③④ B.①③④

C.②③④ ?D.①②③④

學生對C答案沒有異義，但對這一段材料的真實性表示懷疑，認為日本人是侵入者，被消滅是咎由自取，不值得同情。為了說明兩國人民深受戰爭之害 ，日本人也是值得同情的，我給學生講了一件發生在他們身邊的真人真事。

在我校不遠處的揚州新勝街上有一家民國時期的旅社——綠楊旅社，這家旅社在抗日戰爭期間被日本人霸占成為慰安所，有一天，慰安所內來了一名日本軍官，當他急匆匆推開房間大門時，發現里面的慰安婦竟然是自己的新婚妻子。原來這位叫宮毅的日本小伙子新婚剛剛三個月就被日本政府征兵派往中國，不久其妻秋子也被日本政府蒙騙到揚州當了隨軍“慰安婦”。一年后，當宮毅到綠楊旅社和慰安所提供的軍妓見面時，雙方都驚呆了。原來這名軍妓正是宮毅的妻子秋子。夫妻二人想不到會在揚州綠楊旅社（慰安所）見面，彼此悲喜、愧悔交加，抱頭痛哭，各自訴說自己的不幸遭遇。因反對這場慘無人道的侵略戰爭，最后，他們雙雙自殺于綠楊旅社。日軍司令部怕影響士兵情緒，隨即悄悄地處理了這起事件，但消息還是不脛而走，1939年重慶的《大公報》最先報道了這則消息。1942年1月31日至2月6日，歌劇《秋子》在重慶國泰大戲院（今和平電影院）首演，在當時文化界引起極大轟動，周恩來、郭沫若等曾蒞臨觀看。

這個發生在揚州的故事今天聽起來還是覺得震撼人心。學生說，以前他們上學路上每天從綠楊旅社門口走過，從來沒有感覺到什么?，F在經過綠楊旅社門口時，會情不自禁地想到秋子，想到日本法西斯對中華民族犯下了滔天的罪行，但不是所有日本人都崇尚戰爭，在戰爭中，有很多日本平民，成了無辜的受害者。由此可見，反戰并不只是一個國家的情感，和平是全人類的主題，這樣的鄉土歷史內容對學生的情感教育作用是顯而易見的。

2、小組合作——嘗試研究性學習

新課程改革的重心就是關注學生的需要和發展，利用鄉土歷史課程資源指導學生自主學習，了解家鄉的歷史文化，生成愛家鄉的情結。把學生分成一個個學習小組，利用假期進行社會調研和鄉土知識探究等系列活動，有助于學生養成積極探究的良好思維習慣，變被動學習為主動學習，讓他們在學習中學會合作和關愛，也豐富了他們的課余生活。老師可以先征求學生的意見，讓每個學生上報感興趣的課題，先民主后集中。老師把學生上報的課題進行篩選，從專業研究角度確定研究方向。以下是我校2014年暑假高中研究性學習課題 ：

親愛的同學們，你生活的揚州是一座有著2500年悠久歷史的城市，利用暑假同學們可以進一步認識你腳下的土地。在下列課題 請選擇一個你感興趣的課題，并且依據課題研究的要求，收集相關數據、圖片等資料，進行整理歸類。開學前將你的研究成果以書面的形式表現出來：如調查報告、研究論文、電腦小報等。也許你的一些研究成果會受到人們的關注，感謝你為古城的發展出謀劃策。

A、史可法作為明末著名的抗清英雄，在揚州存留了很多和他相關的遺跡，請你搜集史可法的相關歷史資料，經過自己的整理分析，總結在明末環境下，史可法抗清有怎樣的積極意義？作為當代青年學生可以從史可法身上學習哪些優秀品質？

思路提示：

（1）參觀史可法紀念館，查找相關的文字、史料、圖片。

（2）背誦史可法紀念館內的對聯，講述史可法的事跡。

（3）你可以單獨寫出600字左右的小論文一篇，也可以和同學合作完成一篇1000字左右的論文。

B、東關街全長1122米，它是揚州最具有代表性的一條明清老街，這里除了有老字號店鋪，還集中了很多文物古跡。選取東關街具有代表性的古跡或老店，了解一下它們的歷史，完成以下課題：

（1）根據你的實地考察，畫出簡易的東關街游覽示意圖。

（2）拍攝兩張你感興趣的東關街老店或者古跡的照片，并且寫出照片說明。

（3）當今市場經濟環境下，我們應該如何保護東關街這樣“不售門票”的歷史景點？你對東關街的開發有哪些建議？

C、我們揚州是國務院首批公布的歷史文化名城，有很多名勝古跡、文化遺址，如：朱自清故居、清代鹽商遺址、普哈丁園、漢墓、隋煬帝墓、古運河、大明寺、逸圃、汪氏小苑，個園、二十四橋、廣陵書院、儀董學堂、明代的武當行宮、準提寺等。暑假里同學們可以自由選擇你感興趣的地點進行考察研究，別忘了留下你的珍貴記錄哦。

開學后我們把收上來的研究報告進行了分類，學生研究最多的是人物方面的，朱自清、史可法、“揚州八怪”是他們關注的，幾乎每一個課題都是厚厚的一大本。

3、個別學習——撰寫名勝古跡解說詞

皮亞杰的認知發展理論認為，教育的真正目的并非增加學生的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。這意味著教師在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識灌輸給學生，要設法向學生呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料。鄉土歷史知識是地方文化的重要載體，家鄉的一些文化遺存、歷史人物能引起學生濃厚的學習興趣。在鄉土歷史教學過程中我們發現，不少學生喜歡選一個課題自己學習，說明現在的學生主體意識增強，他們尤其喜歡撰寫名勝古跡解說詞，有的解說詞寫得像模像樣，試想一下，如果學生沒有對朱自清的熱愛，沒有到朱自清故居實地考察，能寫出這樣有水平的解說詞嗎？課程改革要求把時間和空間還給學生，把興趣和能力還給學生，促進學生的個性化發展，鄉土歷史教學實踐是實現學生個性化發展的有效途徑。

二、鄉土史教學成果如何呈現

鄉土歷史教學面臨最大的困難，是教師的工作無法量化，這就直接影響了教師參與的積極性;加上鄉土歷史的內容對學生的升學不能產生直接的效益，所以也很難得到家長的認可。有學生反映，假期中他們要出去參觀學習時，家長明確表示反對，認為不如在家做幾條題目對考試有用。這就提醒了我們老師，我們進行了鄉土史教學，必須要向學校和家長展示學生的學習成果。這個成果可以是實實在在的，如：每到開學初，我們就把學生寫的鄉土歷史學習報告收上來，老師先認真看一邊，再分類裝訂成冊，到班上點評后保存起來。到家長會時，拿出來向家長展示。每學期學校還組織一次主題小報展覽。老師們把一些寫得比較好的文章進行修改，推薦到校報發表，近幾年學生有多篇鄉土歷史學習筆記在校報上發表。

還有一些是隱形的成果，不能馬上看得見，要經過一定的時間有一定的機會才能體現出來。有一次語文老師在講朱自清散文前先帶全班同學參觀學校附近的朱自清故居，當老師還在考慮如何講解時，就有兩位同學自告奮勇擔任講解員，語文老師說兩位同學互相補充，講得很專業，他們是有備而來的。我想這個“有備”應該得益于他們曾經的鄉土史學習。什么是學校？它應該具有四大功能：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新。鄉土歷史教學呈現了學校的功能，鄉土歷史的鄉情性、親切感，有助于學生感受歷史的真諦，有利于學生更好地理解歷史、服務社會，做到學以致用。當學校和家長看到了這些教學成果后，他們對鄉土歷史教學一定會支持和配合的。

教育家杜威所說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越;選擇了一種教育，就選擇了一種生活”。鄉土歷史超出了教材的內容，這就要求老師不斷地學習補充新知識，養成積極探究的思維習慣。鄉土歷史教學也激發了老師對自身職業的熱愛，增強他們服務于社會的各種能力，以更好地適應新課程對歷史教師的要求。

（作者單位：江蘇揚州市第一中學）