活用練筆為學生寫作奠基

邱曉華

摘 要：多寫多練是提高學生寫作能力的有效措施。很多教師也非常重視教學中的練筆，運用這種方式提高學生的寫作能力。練筆的方式有很多種，教師需要結合具體的學習內容，根據學生的認知特點，創新練筆的方式，加以靈活應用，以增加練筆的樂趣，激發學生練筆的主動性。這樣才能真正達到提高寫作能力的目的。

關鍵詞：小學語文 寫作訓練 練筆

在小學語文教學中，練筆對提高學生的寫作能力非常重要，也是教師們常用的一種寫作訓練方式。但是，由于教育理念傳統落伍，寫作教學的方法缺乏創新，導致教師對于小練筆的訓練方式和練筆的形式非常單一，打擊了學生完成練筆的積極性。因此，需要對練筆訓練方式進行創新，增強學生練筆的積極情感體驗，強化學生的練筆行為。其具體做法如下：

一、采用填空引導學生掌握特殊句式

小學語文教學的練筆方式有很多種，教師們需要結合學生的認知特點，不斷進行創新，突破傳統固定的小短文練筆形式，靈活采用填空式的練筆，幫助學生深刻認識句子結構，掌握一些特殊的句式，學會多種修辭手法的靈活運用，為學生的寫作增添更多的精彩。

在學習了人教版小學《語文》第一冊的第7課《小小的船》之后，教師可以結合小學一年級學生的語文基礎，立足于課文的內容，模仿課文中的比喻句，讓學生進行填空式練筆，布置學生模仿課文填寫。例如：“彎彎的月亮像（ ），藍藍的天空像（ ），閃閃的星星像（ ）。”學生們一看這種形式，沒有覺得一點困難，而且覺得很有趣，孩子們的想象力非常豐富，順利完成了練筆。有的學生寫出“彎彎的月亮像小船”“彎彎的月亮像香蕉”“藍藍的天空像大海”“藍藍的天空像一張藍色的大毯子”等很多精彩的比喻句，活躍了孩子們的思維。學生們覺得這樣的模仿句子很有趣，表現出很強的積極性，積極地開動腦筋，努力想出更多精彩的語句。教師引導學生認真觀察生活中的事物，讓學生自己在課后寫出更多類似的句子。學生們在濃厚的興趣驅使下，認真地完成了教師布置的課外練筆任務，強化了寫作訓練的效果。

由上例不難看出，教師通過這種精心設計的填寫式練筆，把呆板的練筆轉變為靈活的填空，化寫作訓練于無形，可以幫助學生掌握比喻句、排比句、擬人句、反問句等一些特殊的句式，豐富學生的語言表達方式，為學生的作文增添一些文采。

二、運用仿寫增強學生語言表達水平

仿寫式練筆也是在小學語文寫作訓練中常用的一種練筆方式，通過對課文中的優美語句、獨特構思、情感表達方式等很多方面的模仿描寫，一方面可以加深學生對于課文內容的理解，一方面還可以讓學生學習課文的優點，并在模仿的基礎上，通過自己的思考，進行創新應用。

比方說，在人教版小學《語文》一年級上冊第8課《陽光》學習結束后，教師組織學生進行了一次小練筆，讓學生模仿課文中的“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了”這些句式進行仿寫。首先，教師引導學生進行觀察，深入理解句子的內容，“陽光有什么特點呢？沒有陽光，小樹禾苗這些植物還能存活嗎？”在教師的引導下，學生們認識到“陽光是小樹、禾苗離不了的。”“那么，我們的生活中還有哪些是像陽光一樣的呢？”“水、空氣。”學生們回答。“同學們真棒！下面大家就開動腦筋，仿照課文中的句子，自己寫一個。看看誰寫得又對又快又好。”教師鼓勵道。學生們在教師的激勵下，紛紛開始認真思考，陸續有學生舉手。有學生這樣寫道：“田野里的小草，因為有了水，更綠了。花壇里的花朵，因為有了水，更美了。”學生通過這樣的仿寫，鍛煉了寫句子的能力，寫出來的句子更加生動、優美，為以后的作文寫作打下良好的基礎。

由上面的例子可以看出，模仿是語言學習的主要方式，尤其對于小學生來說，更加需要通過模仿來完成語文學習活動。教師通過引導學生觀察句子特點，激發學生模仿的行為，讓學生完成仿寫練筆，并且在仿寫的基礎上進行創新，使學生體驗發現創造的快樂。

三、借助想象促使學生體驗表達樂趣

小學生的思維由于沒有受到過多的限制，想象力非常豐富。教師可以借助小學生想象力豐富的優勢，避開學生抽象思維、領悟能力不強的劣勢，通過激發學生的想象，使學生的練筆可以插上想象的翅膀，讓學生任意發揮，完成想象式的練筆，充分體驗寫作的樂趣。

比方說，在學習了人教版小學《語文》第一冊的第20課《小熊住山洞》一課之后，教師為了培養學生練筆的興趣，利用孩子們想象力豐富的特點，讓學生展開自己的想象，進行小練筆，寫一寫小熊將來會過什么樣的生活。教師先引導學生理解小熊的行為，思考小熊不砍樹的結果是什么。學生們發現小熊不砍樹，給小動物們一個生活的樂園。在這種基礎上，孩子們順著課文的思路開始想開了。有學生寫道：“小熊每天都到森林里去和小動物們一起玩耍，玩得可開心了。小動物們非常感謝小熊沒有砍樹。大家聯合起來，在小熊的帶領下，一起保護森林。”孩子們的想象是非常豐富而且合理的。對于這些孩子的表現，教師給予高度認可，促使學生更加積極地參與練筆。

由上面的例子可以說明，教師在組織練筆訓練時，需要發揮學生的優勢，立足學生的認知特點，讓學生根據自己的真實感受來寫，有感而發，敢于表達自己的想法和觀點，使學生真正體驗理解寫作的價值，感受練筆的樂趣，從而喜歡上練筆。

四、通過擴寫訓練學生基本寫作技能

在小學階段的練筆中，擴寫練筆也是教師們常用的一種方式。通過擴寫練筆可以訓練學生準確生動地表達自己的所見所聞所感，有效克服當前很多學生作文內容不夠詳細具體的不足，改善語言表達過于簡單單一的弊端。增強學生對于細節方面的刻畫能力，使學生寫出更多內容精彩的作文。

比方說，在學習了人教版小學《語文》三年級上冊的《秋天的雨》一課之后，教師讓學生根據課文內容進行了擴寫。由于三年級的學生對于雨并不陌生，但是只一些籠統的認識，讓學生進行擴寫練筆之前，教師要引導學生認真觀察秋天下雨時的情形，激發學生思考秋天的雨有什么特色。學生們通過搜索自己的記憶中的秋雨，在頭腦中形成了秋雨的樣子。再用多媒體播放秋雨的圖片，增強學生對于秋雨的感知。在這個基礎上，學生對于秋天的雨形成了更加深刻的理解，也產生了一些自己的想法，激發學生內心的一些情感，再讓學生進行秋雨的擴寫，幫助學生降低擴寫的難度。為了進一步拓展學生的思維，教師讓學生課外查閱相關的資料，融入自己的擴寫練筆中。在這一步步的引導下，學生們對于課文內容進行了擴寫。有學生寫道：“前些天下了一場秋雨。我不能出去玩了，在家里陽臺上看著外面的秋雨，聽著沙沙的聲音，感覺像一首動聽的音樂，讓我的內心十分寧靜。”學生們能夠寫出自己真實的感受，這一點就抓住了寫作的關鍵點，對學生的寫作是非常有益的。

總而言之，小學生的知識基礎和理解能力比較薄弱，寫作能力的提高需要一個循序漸進的過程。教師通過靈活運用小練筆，結合小學生的認知特點，以及當前寫作學習中存在的實際困難，進行有目的、有計劃的練筆，可以豐富學生的語言表達，夯實低段學生的語文基礎，積累寫作素材，掌握更多寫作技巧，整體提升小學生的寫作水平。◆（作者單位：江西省會昌縣第三小學）

□責任編輯：范宏芳