淺談初中數學教學中創設情境的意義

何美霞

摘 要：數學課堂有效創設教學情境，不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，而且還可以開發學生的智力、能力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力，并且在情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

關鍵詞：教學情境；學習興趣；求知欲望；激發；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-282-01

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在實際教學中，很多教師所創設的問題情境達不到吸引學生注意、啟迪學生思維、聯系新舊知識、使學生積極主動學習的目的，要提高課堂教學效率，必須解決好數學課堂創設問題情境這一首要環節。只有挖掘并有效使用學生的生活資源、已有數學知識和數學經驗，遵循初中生的認知規律，才有可能創設出成功的問題情境。如何創設恰當，適時準確和諧的教學情境呢？以下是我結合教學工作，得到的幾點體會和感受。

一、把“數學情境”趣味化，增加學生的求知欲望

布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。學生對學習有無興趣和求欲望，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情境，以學生的興趣為出發點，將數學問題融于一些學生喜歡的情境之中，引起學生對數學知識本身的興趣，激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心的投入到新知學習中。如，在學習“相似三角形的判定方法”時，教師可以先給學生講一個故事：古希臘有個哲學家泰樂斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯為司祭長：“有誰知道這金字塔有多高？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學到的知識使我們不可能大概的判斷這金字塔有多高。”泰樂斯說：“可是這是可以馬上測出來的，我可以根據我的身高測出塔的高度。”眾人感到驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結繩，在他的助手的幫助下很快測出塔高131米。講故事的時候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，學生都產生了疑惑的眼光，興趣很高。接著老師問：“誰能說出他是怎樣測出塔的高度嗎？”學生面面相視，回答不出，這時教師順勢利導，告訴學生：下面將要學習的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個問題……等學完新課后，師生回過頭來思考泰樂斯是采用了什么原理測量的金字塔的……這樣一個持續的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發了學生的思維，提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的的意識。

二、創設循序漸近的教學情境，使學生始終處于學習的興奮點

心理學研究結果表明，在45分鐘以內，人的大腦興奮中樞會出現一個小小的疲勞浪谷區，也就是說，學生的聽課過程中，大腦優勢興奮中樞隨時間的推延，不是長時間固定在大腦皮層的而是隨刺激物的變化而不斷轉移，如何緊緊扣住學生的興奮中樞幫助學生度過大腦的疲勞浪谷區呢？教師應在遵循教學規律的基礎上應當創設和營造循序漸進的教學情境，使學生在愉快的情景中順利地吸收教師的講授的知識，同時，認知心理學認為，當人們接觸一個完全不熟悉的知識領域，從已知的較一般的整體中分化細節，要在從已知的細節中概括出整體容易一些，正是基于這種特點，初中學生中普遍存在著上課能聽懂例題，而課下做題卻無從下手，抓不住解題的頭緒，造成這種現象的原因，除了上述的認知特點外，當然還涉及學生的學習動機，學習熱情，學習方法等諸多的內存因素。然而，其外在因素取決于教師的教學藝術和教學的組織，由于上述的認知特點所至，學生在課堂上往往較多地只是被動接受教師所講授的知識卻普遍缺乏從中吸納，提煉出具有實質性，帶有規律性的整體內容的能力，因而課后很難將所學知識進行轉化，因此創設循序漸進的教學情境，是十分重要和關鍵的。這一教學情境的創設，需要教師科學地運用教學方法，教學手段，圍繞教學的主體部分結合教學內容，創設出極為濃厚的探求問題 ，發現問題和急待解決問題的氛圍，以造成學生心理的躍進和起伏狀態。

三、創設活動情境，調動學生動手動腦的積極性

傳統的教學模式，視學生為知識的容器，教師為主導，書本上的概念公式為主體，反復強調其重要性及應用，而忽視了學生在理解概念，運用公式的主體作用。新的教學模式，視學生為主體，教師為主導，教師引導學生在眾多的相關事物中排異取同，發現規律，形成概念，推出公式，讓學生深入體會概念，掌握公式，并學會在實際中解決問題。七年級學生年齡一般在十五歲左右，他們抽象思維能力較差，卻有動手動腦的積極性，這是該年齡段學生的思維與心理特征，具有這種特征的學生一般對數學公式的推導，定理的證明感到枯燥無味，激不起學生興趣，因此結合學生的心理特征，采用適合初一學生特點的方法組織教學是一個關鍵環節。

四、創設競爭情境，調動學生參與思維的積極性

課堂教學模式單一，學生就會產生厭倦情緒，不考慮教學內容的差異，仍用學生司空見慣的方式組織教學，只能事倍功半，甚到勞而無功，這時就必須改變教學方式，采用新的刺激方式進行教學吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，才可能激發其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產生強烈的求知識欲，從而收到良好的效果，僅以一堂習題課為例，彩分級討論，選代表回答，進行組與組的比一比，賽一賽的組織方法，讓學生主動參與，比速度，比準確率、比技巧方法，在比賽前，學生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，比賽過程中全身心投入互不相讓，爭先恐后。比賽后，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡，激動不已，敗者誓不甘休，以待再戰。這一活動情境，培養了學生的競爭意識，學生之間相互交流，做到取長補短，整體提高。

通過教學實踐證明，變換教學形成，創設課堂活動情境能夠提高學生學習的主動性和積極 性，充分體現現代教學 是以學生為主體，以思維為獲得知識的主要途徑的活動過程，積極思維，主動參與的學生才能接受教師傳授的知識，反之，盡管教師的素質再高，甚至充耳不聞，因此，激發學生的情緒，是改變學生學習態度的主要手段

總之，創設生動形象又符合科學實際的教學活動情境，能改變學生在學習中的消極被動狀態，發揮學生的主體參與意識，充分調動學生學習的積極性，大面積提高學習質量。