淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃燕燕

摘 要：新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新要求，明確指出教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者，喚醒學(xué)生自主興趣，激活學(xué)生自主探索，點(diǎn)撥學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，鋪設(shè)學(xué)生自主解決，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的旨在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而非具體接受或掌握多少知識(shí)，通過數(shù)學(xué)教師的教學(xué)講授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，才是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷嘗試和探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從喚醒學(xué)生自主興趣、激活學(xué)生自主探索、點(diǎn)撥學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、鋪設(shè)學(xué)生自主解決等方面具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、喚醒學(xué)生自主興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的內(nèi)動(dòng)力，作為認(rèn)知的一種積極傾向，是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首要做的就是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。如，我在教《位置》時(shí)，利用圖片展示班級(jí)學(xué)生的位置圖，給學(xué)生提出“位置”問題：“小青在小軍的什么位置呢？”學(xué)生從自己的角度紛紛給出了答案，有的說在旁邊，有的說在左邊，有的說在右邊，答案可謂不一。我又問回答“旁邊”的學(xué)生，在哪個(gè)旁邊呢？學(xué)生開始紛紛議論，仍然是左邊或右邊，堅(jiān)持己見。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我說，大家想知道具體哪邊嗎？那么我們開始新課《位置》，相信學(xué)習(xí)完這一課后，大家就會(huì)知道答案了。我結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，以圖片形式直觀展現(xiàn)位置，利用問題直接激趣引入新課，喚醒學(xué)生自主興趣。

二、激活學(xué)生自主探索

自主探索教學(xué)是教師利用學(xué)生熟悉的情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生求知探索欲望，開設(shè)學(xué)習(xí)探究教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師為學(xué)生確定目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用已有知識(shí)嘗試尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，利用問題線索，組織條件進(jìn)行自主探索，從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我在學(xué)”。如，我在聽到學(xué)生回答左邊和右邊不同的位置答案后，引導(dǎo)學(xué)生回憶為什么得出這樣的答案，理由是什么。學(xué)生回答小軍自己的位置是不變的，從小軍的位置看就可以得到答案。我又問，那么從小軍位置出發(fā)看小青位置，為什么會(huì)有不一樣的答案呢？問題出在哪里？學(xué)生開始面面相覷，不知道該怎么回答。我也沒有直接說出答案，在學(xué)生都看我的時(shí)候，我問，大家在看小軍位置的時(shí)候，和他的方向一樣嗎？學(xué)生開始按照?qǐng)D片的方向，調(diào)換自己的位置，然后之前回答小青在小軍左邊的學(xué)生露出會(huì)意的笑容。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，通過自己的自主探索，結(jié)合問題中不同位置的轉(zhuǎn)換，得出正確的答案。

三、點(diǎn)撥學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

教師在點(diǎn)撥學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)階段，需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，給學(xué)生豐富的思考素材，預(yù)留一定的獨(dú)立思考時(shí)間，樹立學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。如，我在《位置》新課教學(xué)中，和學(xué)生一起解決導(dǎo)入問題后，讓學(xué)生分別從自己的班級(jí)位置出發(fā)，看自己前后左右不同位置的同學(xué)，讓班級(jí)學(xué)生在樂中知、玩中學(xué)。通過學(xué)生對(duì)位置的不同練習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)，想要明確具體位置，需要從問題角度出發(fā)去尋找對(duì)方位置，我也給學(xué)生引出了“參照物”的簡(jiǎn)單概念。從這節(jié)課的教學(xué)中，從導(dǎo)入問題出發(fā)，到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際位置，讓學(xué)生自己理解前后左右位置，層層相扣下深化位置的知識(shí)內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、鋪設(shè)學(xué)生自主解決

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又用于生活，在習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)后，如何將其應(yīng)用于實(shí)際生活，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，鋪設(shè)學(xué)生利用已有知識(shí)自主解決實(shí)際問題的捷徑。如，我在《位置》一課結(jié)束后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己觀察紅綠燈，應(yīng)用位置所學(xué)知識(shí)，得出紅綠燈交通規(guī)律。學(xué)生對(duì)生活中的問題還是非常感興趣的，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的熱情，通過課后自主學(xué)習(xí)，得出紅綠燈交通規(guī)律，及時(shí)交出了作業(yè)，也能夠得出正確的作業(yè)答案。我從學(xué)生對(duì)自主解決作業(yè)問題的反饋看出，學(xué)生通過《位置》一課的學(xué)習(xí)，能夠很好地自主獨(dú)立完成作業(yè)，具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中從自主興趣、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決四個(gè)角度，逐步深入的樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，最終習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

編輯 韓 曉