讓生活陽光照耀小學數學課堂

楊海燕

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，小學數學生活化越來越被重視，教師要讓學生感到數學就在身邊，而不是遙不可及的東西。生活是離不開數學的，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，這樣學生才會愛上學習數學。

關鍵詞： 小學數學 生活教育 生活情境 數學原型

當前的小學數學教學中，有的教師一味說教，灌輸知識，使數學課變得枯燥乏味，學生的學習熱情越來越低，有些甚至厭惡上數學課。教師必須想辦法改變這樣的現狀，從學生已有的生活經驗出發，進行細心引導，讓學生主動探索，喚起學生對學習數學的熱情，體會生活中有數學、數學中有數學的樂趣。

一、創設生活情境，讓數學課堂“活”起來

在小學數學課堂上，學生的活動時間非常有限，教師應盡可能地創設一些生動有趣的教學情境，充分調動學生的積極性，激發其學習興趣。

例如：在教學三年級下冊《認識一個整體的幾分之幾》時，可創設生活情境：小猴今天過生日，大屏幕出示一個蛋糕，然后提出問題：

（1）說說怎么分公平？生答：平均分。

（2）現在有兩名同學想要公平地分，那么每人應該分得這個蛋糕的幾分之幾呢？生答：1/2。

（3）通過課件演示1/2讓學生充分理解。

接著我又繼續出示一盤桃子，共有3個，提出問題：

（1）現在想要公平地分給猴媽媽、猴爸爸和小猴，每個人應該分得這盤桃的幾分之幾？生答：1/3。

然后讓學生進行分組討論，課件演示：

要把這盤桃子平均分成幾份？生答：3份。

每份就是這盤桃子的幾分之幾？生答：1/3。

（2）假設盤子里有9個桃子，那么猴媽媽、猴爸爸和小猴應該每個分得這盤桃子的幾分之幾？生答：1/3。

（3）教師小結：這就是我們今天這節課學習的新知識，認識一個整體的幾分之幾。

這個導入環節創設了學生熟悉的生活情境，使學生可以深刻體會到分數與生活的緊密聯系，初步了解分數在實際生活中的應用，并且為后面的學習做好鋪墊。生活中有很多地方要用到這類知識，如按比例分配人數、計算繳稅、計算銀行利息、買東西等都離不開數學。

二、尋找數學原型，讓數學課堂“真”起來

很多數學知識本身是抽象的，需要學生通過對生活現象的探索，把來源于生活的東西轉化成數學知識。教師應該多引導學生走出課堂，走進富有數學氣息的生活，激發他們的學習欲望。

比如，一年級上冊《數一數》時，可帶領學生走出課堂，走進校園。在校園樂園里你看見了什么？學生有各式各樣的發現，描述得很精彩，培養了語言表達能力。

你找到哪些數字朋友呢？找到后可以和你的好朋友交流一下。

生集體交流：“1”：一面國旗、一位老師；“2”：兩位同學在踢毽子，墻上兩幅畫；“3”：三位同學在跳橡皮筋，操場上有3張乒乓桌；“4”：四棵大樹；“5”：花壇里有五朵花；“6”：天上有6只鳥飛過；“7”：有7個學生在玩老鷹抓小雞，等等。

學生特別喜歡這樣的場景，可以使原本枯燥的課堂變得生動形象真實。數學知識非常有用，科學家為什么能把火箭、衛星送上天空等，都需要用到數學知識。

例如，教學《統計》時可以提出了這樣的一個問題：我班女生喜歡什么體育活動呢？是跳繩、踢毽子，還是跳方格呢？根據實際情況，我班有女生30人，就選取這其中的10人，然后按要求制成調查統計表。全班都興致高昂，下課紛紛行動起來，積極完成調查表，最終表格呈現如下：

學生從教師設計的特定問題出發，積極主動地搜集材料，互相合作，然后整理數據，從中初步了解到統計的意義，讓整個數學課堂真實起來。

三、鼓勵自學討論，讓數學課堂“動”起來

數學課堂不是一個教師灌輸知識的地方，我們要鼓勵學生質疑，培養學生敢于提出問題的意識。教師及時組織學生分組討論，提出自己的見解，討論結束后讓學生匯報成果，使他們體會成功的喜悅。

例如：教學五年級上冊《解決問題的策略》時，提出問題：王大叔是花圃的管理員，他打算用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，使得花圃可以茁壯健康地成長，那么這個長方形的花圃可以怎樣圍呢？你有什么辦法解決這個問題呢？想想用小棒可以擺出來嗎？假設1根小棒代表1米，請大家動手試一試，然后讓學生分組討論怎么圍長方形面積最大呢？通過學生之間的互動討論，讓每一位學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。最后每組派一位代表匯報結果：先列長，再列寬，將長和寬一對一對地列舉出來。

這樣的設計，讓學生分組討論，增強了學生的合作意識，拉近了人與人之間的關系，使整個數學課堂動了起來。

四、感受收獲分享，讓數學課堂“樂”起來

教學中，教師要鼓勵學生多思考、多討論、多提問，即使是一年級的學生，也要充分利用學具在適當機會讓學生自己動手主動探索，并在討論交流中提高認識。在操作討論結束后，注意對學生的感情滲透，分享各自的收獲與成功的體驗。

例如：在教學《8的分解》時，創設這樣的情境：小動物們蓋了許多新房子，準備在新房子里暖暖和和地度過冬天。小兔子家一共有8只可愛的小兔子，他們家一共分到了兩座新房子，應該怎么分才好呢，他們犯愁了，你們可以幫他們想想解決的辦法嗎？

不一會兒，學生就分完了，他們踴躍舉手發言：“8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1。”學生把自己當做了小兔子，認認真真地說出了自己的想法，同時獲得了正確答案，整個過程輕松愉快，培養了學生的動手能力和語言表達能力。

在新課程改革的大趨勢下，結合陶行知先生的生活教育理論，生活化的數學課堂是必需的。要讓學生的生活經驗可以成為一種重要的數學資源，讓數學課堂富有生活氣息，使生活和數學融為一體。

參考文獻：

[1]李燕.生活化的數學課堂更具魅力[J].小學教學參考，2008（24）.

[2]葉隱金.數學課堂的生活化[J].廣東教育（教研版），2009（04）.