基于小組協作模式下的教學研究

潘麗鵬

摘 要： 本文以建構主義和認知學習理論為理論指導，在深入研究小組協作模式的基礎上，提出了基于小組協作下的大學英語教學模式。通過小組協作模式的學習，學生可以積極主動地以問題解決者的角度參與課堂教學。以組為單位，不僅可以提高學生學習的積極性，而且小組成員不同思想所碰出的火花有助于創新能力的培養。因此，本文基于小組協作模式，對大學英語課程教學進行了研究，旨在建構大學英語教學的實踐策略，為后續研究提供借鑒。

關鍵詞： 小組協作模式 大學英語教學 建構主義

1.引言

隨著國際化的不斷推進，英語變得尤為重要。大學英語課程作為非英語專業學生的英語必修課之一，其所肩負的使命不可小覷。然而，以往灌輸式的教學模式已無法適應學生的實際情況，課堂氣氛壓抑，學生的學習主動性不高，口語能力欠佳。在此背景下，小組協作模式作為一種較新的教學模式，備受追捧。本文以建構主義和認知學習理論為指導，對小組協作模式在大學英語課程中的適用性進行了研究。

2.理論基礎

建構主義和認知學習理論是小組協作模式的理論基礎。建構主義認為學生獲取知識及認識事物是一個主動的建構過程，強調環境對學生建構知識的巨大作用。學生在教師的指引下主動地建構知識，并且在同學或同伴的協同幫助下共同完成學習任務。認知學習理論指出，協作的學習模式遠勝于個人學習，有利于調動學習者的積極性，與他人的協作溝通有利于學習者更好地掌握知識。

3.小組協作模式簡析

小組協作模式指的是學生在教師的指導下，以組為單位，為了共同的學習目標集體進行問題解答與探討的一種學習策略。小組內各成員在自主學習的基礎上，協同合作，共同完成教師布置的學習任務。協作學習模式可以使學習者不受時間、地點的限制，通過郵件等方式與小組成員或教師進行交流（Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah 2008：59）。

協作小組模式的組成分為四個部分，即協作小組、小組成員、教師和獎懲機制。協作小組是協作模式的基本部分。在小組建立的過程中，成員數量理論上每組三四人，對于人數較多的班級，可適當增多每組人數，但不能多于五人。小組成員是協作小組的基本要素。由于學生成績存在差異性，小組的創建可以先采取自由組合的方式，隨后教師根據學生的性別、能力、性格等進行調整，爭取使每一組男女比例協調，學習較好者帶動學習稍差者。教師是協作小組必不可少的組成部分，缺少了教師的指導和監督，小組活動將無法開展。教師是協作小組的組織者、實施過程的監督者和學習效果的評價者。獎懲機制是有效督促協作小組更好地實現學習目標的手段。協作小組模式教學應將各組的任務完成情況和學生的平時成績掛鉤，在給各組打分的基礎上，對課堂上抽查到的學生可適當加分或減分，以檢測各組、各學生的學習情況，有效地督促學生認真完成學習任務，杜絕濫竽充數、偷懶現象的出現。

4.基于小組協作模式下的大學英語教學

4.1課程介紹

《新標準大學英語綜合教程》是非英語專業本科學生所用的大學英語教材之一，旨在提高學生的聽、說、讀、寫四項技能。教材主題豐富、體裁多樣、選材廣泛。本門課程共十個單元，主題內容從日常話題逐步深化到社會、經濟、科技、文化等深層次問題。每一單元內容分為八個部分，即starting point，active reading 1，talking point，active reading 2，language in use， reading across cultures，guided writing和unit task。

4.2實踐過程

本文以《新標準大學英語綜合教程3》第一單元為例，首先需說明的是，由于課堂時間有限，小組協作學習的主要時間放到課前。因此，為了更好地監督各小組之后的學習進展情況，教師可利用QQ、微信等網絡方式建立學習群或聊天小組，方便今后作業的布置及監督。具體實踐過程如下：①學生課前自由分組，每組人數控制在5人以內，隨后教師對各組進行調整。②教師在課前利用網絡方式對各組布置任務。首先，要求每組學生熟悉本單元的知識框架，對starting point和active reading正文前的問題進行探討，各成員互相監督，屆時課上教師隨機抽查學生進行回答。其次，教師對active reading1名為catching crabs的文章互相分割，根據小組數量和課文長短進行切分，通過網絡方式布置給各小組。每組在課上需選派一名代表對所負責的幾段進行講解，隨后由教師進行點評、補充。需注意的是，每組除去負責的段落，對課文正文其余部分也要共同學習。③Active reading1講解需耗費兩個課時，課堂結束后教師對各組布置作業，除去talking point外，每組需對language in use部分每一題進行預習，共同完成至少每一大題的其中一個例子，上課時教師抽查學生并進行講解。

4.3效果評價

實踐證明，小組協作模式在大學英語課程中達到了較好的效果，激發了學生自主學習的興趣，學習較差者在小組其他成員的調動下，成績有所提高。此外，學生作為知識的主動參與者，他們可以很清楚地發現自己的薄弱環節，待到課上會有目的性地進行聽講，主動地構建知識，此種教學模式較之以往的教學效果更佳。

5.結語

本文以建構主義和認知學習理論為理論指導，對小組協作模式在大學英語課程中的應用做了試探性的研究。通過小組協作的模式，大大節約了課上的學習時間，學生對所學內容有了系統性的認識，把握知識的能力顯著提高，解決問題的能力明顯增強。此外，在小組協作中通過互相學習與探討，增進了同學間的友誼，活躍了課堂氣氛。

參考文獻：

[1]Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah. Overview on agent application to support collaborative learning interaction[J].US-China Education Review，2008（1）：59.

[2]Simon Greenall，文秋芳.新標準大學英語綜合教程3[M].外語教學與研究出版社，2014.

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