對新課程中口語訓練課的幾點思考

李琳琳

摘 要：隨著口語表達能力在日常生活中的重要性日漸凸顯，對于小學生而言，開發集語言素質訓練、思維訓練和心理素質訓練等內容于一體的口語訓練課程，不斷提高學生的綜合素質尤為重要。要不斷更新教育觀念、創新課堂模式，使學生在課堂上真正“動”起來。

關鍵詞：口語訓練課；創設情境；寓教于樂

一、氛圍激趣，讓學生的心“動”起來

學生之間的友好相處、積極合作及在團隊中的領導能力，都是通過口語表達實現的。語文教育的開拓者葉圣陶先生說，“語”為口語表達能力，“文”為寫作閱讀能力，但在舊的課堂教學模式中，重“文”輕“語”的現象普遍存在，制約了學生口語表達能力的發展。我認為，新課堂中，培養學生的表達興趣，使興趣成為學習的巨大動力，讓學生的心“動”起來，是重中之重。在口語訓練課程伊始，以游戲導入，可直接激發學生對本節課的學習興趣，如利用“開火車”的游戲進入教學，將學生排成若干列，把相對簡單的繞口令“紅鳳凰粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰”“西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”等耳語給列首的同學，一一相傳，傳至隊尾，快且正確的為勝！這樣的方法既練習了口語，語感也會在量的積累上發生質變，學生則更有興趣參與本課的學習并樂在其中。

二、創設情境，讓學生的思維“動”起來

新課程下，“思維型課堂”是評價一節好課的標準，教學中教師和學生的核心活動就是思維。我上課時采用“明確目標—聯系經驗—訓練思維—創設情境—師生互動”的流程。實踐證明，思維型課堂教學可以有效地促進師生互動，激發學生的思維，提高課堂教學質量。如學習《我愛你，中國！》一文時，首先和學生一起品味語言的意境，共同探討祖國的人文、山河、名勝等，在完全發散學生思維之后，引導他們對“語”動情，對“言”生思，在探索中學習，這時教師既要因勢利導又要旁征博引地啟之以思，以達到預期效果。

三、寓教于樂，讓學生的身體“動”起來

要讓學生整個身心完全投入課堂，真正達到眼動、口動、手動、身體動。新課標則為學生提供了一個嶄新的平臺，一個牢固的支撐點，積極有效地改變了過去教師滿堂灌、死氣沉沉的教學模式。如教授低年級學生成語“狐假虎威”時，可先播放一段動畫片，讓學 生“眼動”，再講一講故事，做到“口動”，利用小組合作的形式制作動物頭飾，做到“手動”，最后一起分角色表演，做到“身體動”。由于這些生動直觀的道具和學生成功的表演渲染了氣氛，學生時刻處于積極狀態，提高了教學效率。

四、感悟深思，讓學生的情感“動”起來

新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”如學習散文《媽媽的愛》時，結合詩歌內容，讓學生貼近生活，講講自己和媽媽之間發生的趣事、感人事，激發情感，一些學生說到動情處淚花閃動。這樣的教學設計，極大地調動了學生的情感因素，使之與作者的情感產生共鳴，自然地融入這篇文章中，能夠深刻感悟文章意境，起到事半功倍的效果。

總之，新課程下的課堂教學注重知識的生成，更注重學生的情感體驗和能力培養。這就對教師提出了更高的要求：要不斷更新教育觀念、創新課堂模式，使探索和發展一直在路上！

編輯 王旭平