向“美麗課堂”出發

耿衛芳

摘 要 對幼兒園數學活動的有效探究，能激發幼兒興趣，培養其思維能力。本文結合具體的教學內容，對幼兒數學活動教學相關問題進行了分析。

關鍵詞 幼兒教學 數學課堂 有效探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

特級教師黃愛華曾說：“如果學生在課堂上有積極探究的愿望，是因為教師為學生創設了現實而又有趣的問題情境；如果說學生能積極主動地參與交流討論，是因為教師為學生提供了足夠的探索時間和空間；如果學生討論的時候氣氛熱烈，是因為教師在努力做引導者的角色，認真傾聽，不斷引導學生的思維走向深入……”今天的兩節數學活動，以自主操作、有效探究為學習的主要方式，呈現出熱烈又嚴謹、探索并思考、共生又競爭的美麗樣態，折射出我們所追求的“美麗課堂”的和諧光輝。

1目標明確：有效探究的前提

幼兒知識的獲得和能力的發展，是在自主有效的探究活動中獲得的。怎樣才是自主有效的探究活動？前提是要有明確的目標指向。中班數學《葉子王國》的目標是：第一，學習探索樹葉數量的不同，根據規律進行排序。第二，發現排序的多樣性，愿意進行創造性排序。第三，在操作活動中體驗規律排列的美。整個活動在目標的指引下，通過“發現規律、嘗試排序、創造排序”三大環節，安排了兩次操作和交流分享，較好地達到了預期目標。大班數學《排牌樂》的教學目標：第一，學習按數字、顏色、圖案的特征有規律地間隔排序。第二，嘗試用AB、ABC、AABB等多種規律進行排序。第三，提高觀察、分類、推理的思維能力。通過三大闖關活動，幼兒親手操作，主動發現規律，全面提升幼兒觀察、比較、實驗、猜測等思維能力。兩節課中，孩子們徜徉在美妙的數學王國，領略到了數學活動的奇妙與快樂。

2材料獨特：有效探究的依據

幼兒園的數學活動，一般老師都會提供豐富的操作材料。我們都知道，孩子經驗的獲得正是通過反復的操作積累出來的，而獨特的、豐富的材料，會激發孩子強烈的探究欲望。數學因其較強的系統性與邏輯性，常常需要依靠直觀的教學工具來幫助學習。紙牌是人們日常生活中常見的娛樂工具，簡單易取，能直接刺激幼兒萌生濃厚的游戲興趣。其中所用的每一張紙牌都不是隨意投放，而是精挑細選的，紙牌組合之后構成的接龍會根據需要體現一維到多維的變化，再加上“接龍高手”的闖關情境，孩子們高昂的活動狀態被很好地調動起來。

樹葉作為秋天的一種特殊的自然材料，它蘊含著一定的外觀屬性。教師利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加圖形、小旗等符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。因此教師創設樹葉腰帶裝飾舞會情景，讓幼兒在反復的排序、觀察、糾錯等環節中探究，主動獲取數學經驗。

3動態平衡：有效探究的關鍵

在數學教學活動中，我們的孩子、教師、環境三者之間的動態關系，就是在探究、交流、合作等動態中相互依存、相互制約，呈現多元互動的協進關系。

在大班《排牌樂》活動中，有一個重點分享環節，就是當孩子按規律操作行不通時，怎樣幫助孩子轉變固有思維，發散思考而獲得成功，老師特意安排了這一環節。第三次的闖關行動的順利完成，完全賴于這一畫龍點睛環節。另外，在同一條接龍中找出三條規律，跳出一條接龍一條規律的固定思維，感知紙牌中各種規律的存在，讓孩子做出屬于自己的接龍，特別定制了一條“需要調整”的接龍。從這環節可以看出，教學過程就是一個師生合作交流的過程。教師巧妙地利用了小組學習、游戲互動、設疑糾錯的方法，欲擒故縱、大膽放手，一方面讓孩子感受到使用常用規律遇到困難要轉變方法，靈活運用其它兩種特征來解決困難，感悟規律排列特點，使探究性學習真正為突破難點服務；另一方面，教師抓住紙牌特性，挖掘排序內涵，點亮教學細節，讓孩子在生疑、質疑、釋疑中形成一條可持續的生態鏈，促進幼兒思維品質的提升。

中班數學《葉子王國》排序，從找規律到按規律排隊到自己創編規律給小樹葉排隊，難度也隨之逐步地深入，只有兩種樹葉，要排出不一樣的規律，這不僅需要幼兒有一定的觀察力、判斷力，還需要幼兒有一定的創造能力。整個活動既考驗了幼兒的細心、耐心，又考驗幼兒解決問題的能力。

俗話說，沒有最好，只有更好。如果中班數學《樹葉排序》在師幼教學具排序條的集體展示方式上要更快捷，不浪費時間，整個教學活動就更有效率。大班數學《牌排樂》最后創意排序時，如能提供幼兒充足的撲克牌，讓幼兒自己更有創造地規律排序，這樣幼兒的操作活動就更自主深入。

總之，幼兒園數學活動是在具體材料和游戲活動中進行的抽象活動，并由外部的感知活動內化為內部的思維活動，兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久因此，走進童心世界，了解幼兒身心發展特點，在教學過程中，把游戲引入課堂，建立自由平等和諧的心理環境，給孩子創設自主可持續的發展空間，讓生態課堂綻放其獨特的魅力。