關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探討

郭正秀

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略是多種多樣的，提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】提問教學(xué) 交流溝通 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0175-02

提問在教學(xué)中本來就是十分重要的一個部分，是把整個課堂串聯(lián)起來，把教師與學(xué)生之間聯(lián)系起來的一個重要的手段。提問不僅僅可以開始課堂也可以串聯(lián)課堂，也可以增加教師與學(xué)生之間的課堂溝通。通過提問，教師之間更重要的了解了學(xué)生學(xué)生也更多地理解了教師，在課堂中提問可以讓學(xué)生們及時的反饋?zhàn)约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，可以讓教師們更及時的去指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且在課堂上隔一段時間提一個問題可以讓學(xué)生們有效地集中精力在學(xué)習(xí)上。

1.提問教學(xué)對課堂的意義是什么？

著著名數(shù)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考”。提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。哲學(xué)家波利亞曾說過，可以通過問題的選擇、問題的問法與問題的合理安排，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對學(xué)習(xí)的好奇心與創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極態(tài)度的學(xué)習(xí)，對于問題進(jìn)行積極的思考。通過著名哲學(xué)家的話，我們可以看到提問在課堂中的重要性，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上提問更是十分重要的，她是組織學(xué)生，組織教師教學(xué)的一種良好手段，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師間的溝通與交流，在課堂上讓學(xué)生們及時地了解教師所要講的知識，讓教師們及時地了解學(xué)生的疑惑所在，這就是提問教學(xué)的意義，課堂上什么手段都可以少，但是問題的提出是絕對不能少的。沒有提問教師就不能了解學(xué)生學(xué)生也不能知道教師到底要講什么？一般課堂的問題都是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)來進(jìn)行的，所以提問還可以及時的反饋知識點(diǎn)，劉池健的提問在課堂教學(xué)中的不可或缺的意義。

2.提問的針對性

教師是可以讓學(xué)生的課堂一步一步有效進(jìn)行的最主要的指導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該通過正確的提問來幫助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容。在一個章節(jié)的教學(xué)中，在知識點(diǎn)的選擇中教師應(yīng)該盡量的提問題都有針對性，針對那一個章節(jié)或者那一個知識點(diǎn)來進(jìn)行問題。引導(dǎo)學(xué)生對這個章節(jié)或者這個知識點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，及時掌握與了解教師教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？在教學(xué)中教師切記不要提出不著邊際的問題，這樣不僅會迷惑學(xué)生也會讓學(xué)生找不著重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中最后只會給學(xué)生造成困擾，不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的中心學(xué)習(xí)。所以教師在課堂教學(xué)中提問要針對章節(jié)針對內(nèi)容來進(jìn)行，不要問一些不著邊際的問題，提問的針對性在教學(xué)中顯得尤為重要。

3.提問的適度性

一個正常的教學(xué)班級，學(xué)生由于個體的認(rèn)知水平和思維能力會形成不同的知識接受程度。同一道題對于不同認(rèn)識結(jié)構(gòu)的學(xué)生所產(chǎn)生的效果也是不同的，問題的難易程度和學(xué)生的思維能力之間存在一個適宜度的問題，因此教師提出的問題要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，分出層次，注意不同的群體輻射面。難易適度的基礎(chǔ)性問題應(yīng)提問中等學(xué)生，難度較大的問題可以提問學(xué)有余力的學(xué)生。

4.提問的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教師在授課時要注意提問的系統(tǒng)性，不可“東打一片，西打一下”，無形造成學(xué)生的理解障礙，將課堂變得支離破碎，重點(diǎn)不清。

例如，教學(xué)六年級下學(xué)期“面的旋轉(zhuǎn)”。教學(xué)重點(diǎn)：了解圓柱各部分的名稱、掌握特征。教學(xué)難點(diǎn)：側(cè)面展開后各部分與援助各部分之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容包含的概念較多。如：圓柱的底面、底面形狀、底面圓心、底面直徑、側(cè)面、側(cè)面展開圖、高、高的條數(shù)等等。環(huán)節(jié)1師：我們現(xiàn)在研究圓柱。用你的小手摸摸，它給你什么感覺？生：有三個面。兩個平面，一個曲面。師：在圓柱中，我們把上下兩個平面叫做圓柱的底面，這個曲面叫做圓柱的側(cè)面。師：將你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌？（同桌交流）環(huán)節(jié)2師：在圓柱中這兩個底面有什么特征，你是怎樣知道的？生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的底面是圓形。生2：我發(fā)現(xiàn)這兩個底面形狀一樣，大小一樣。因?yàn)槲野阉麄儾鹣聛戆l(fā)現(xiàn)它們完全重合。生3：我們小組用小尺測量發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面直徑是一樣的，都是10厘米。師：誰能說說圓柱的底面有什么特征？

5.提問的啟發(fā)性

經(jīng)過不斷的教學(xué)改革，在數(shù)學(xué)課堂上教師越來越注重啟發(fā)式教學(xué)，問題也具有啟發(fā)性，授課形式不再是單一的教師問，學(xué)生機(jī)械的回答。提出的而是有目的的提出一個中心的問題，讓學(xué)生根據(jù)個人理解解決問題，能夠做到思而得之，注意鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性，并支持學(xué)生的與眾不同或產(chǎn)生新穎的想法回欠。

6.提問的延時性

為了使數(shù)學(xué)活動中學(xué)生參與更加的有效。教師應(yīng)合理分組，將班級學(xué)生根據(jù)性別、性格、認(rèn)識水平，解決問題的能力等分成幾個“同質(zhì)”的小組，使得各小組之間差異不大。同時教師應(yīng)將組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，有組長，他應(yīng)具有一定的組織能力，有匯報(bào)員，應(yīng)具有一定的語言表達(dá)能力，有記錄員，可以快速有效的記錄小組的觀點(diǎn)和建議，這樣達(dá)到調(diào)動每個學(xué)生的能力，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性的目的。

而且要留給學(xué)生探究的時間和空間課堂中的數(shù)學(xué)活動在學(xué)生參與前，教師必須進(jìn)行目的和實(shí)施方法的指導(dǎo)，同時提醒學(xué)生活動過程中應(yīng)注意的問題，使得學(xué)生有跡可循，避免資源的浪費(fèi)，減少參與時的盲目性。同時教師要舍得留給學(xué)生探究的時間和空間，不必急于將答案或思路直接提供給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的行動去發(fā)現(xiàn)，從而獲得心靈上的成功感。

教師在課堂上進(jìn)行正確語言的講解，才是對學(xué)生最大的尊重與理解。因?yàn)榻處熆谥械男畔⑹菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要載體，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師口中講述的知識點(diǎn)會讓學(xué)生百分之百信任，特別是小學(xué)生，在孩提時期學(xué)生們對教師都是有十分大的僅為尊重的，教師們講什么學(xué)生們都會當(dāng)真。所以在教學(xué)中，提問一定要注意方向，語言也一定要注意方向，因?yàn)橐粋€教師的語言很有可能影響到學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)。

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