如何使鵝卵石臻于完美？

陳愛峰

摘 要：作文教學中的作文修改法，是一門很深的學問，要寫好一篇作文， 修改是很重要的，改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。所以，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。

關(guān)鍵詞：作文教學；指導方法；作文評改

要寫好一篇作文，修改是很重要的，改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人。葉圣陶先生對于傳統(tǒng)的作文修改一針見血地指出：“學校領(lǐng)導迷信精批細批，家長也迷信，實在有損于學生的是：學生的主動性阻礙了，這是最大的損害。”所以，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。

一、提高學生對修改作文的重視

學生認為，改作文是老師的事，能得到老師的好評價，那就萬事大吉！他們的認識中，從沒有把修改作文列入自己的寫作范圍之內(nèi)，所以，我們做教師的應該極力改變學生的寫作修改觀念。名人關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅） “必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）讓學生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。

二、教師做好指導，讓學生有章可循

修改文章一般讓學生從兩個方面進行，一是大局修改法，主要從文章題目、結(jié)構(gòu)、主題、選材幾方面來考慮。讓學生思考是否擬訂了一個鮮明有創(chuàng)意的好題目；查看文章的中心明確與否；查看層次是否清楚，交代是否明白，結(jié)構(gòu)是否完整；選擇材料是否典型，具有一定的說服力和代表性。二是從行文內(nèi)容上細致的修改，可以概括為“增、刪、改、調(diào)”四種。增，就是增加、補充有關(guān)內(nèi)容，增補某些修飾文字；刪，就是對某些材料或語句進行必要的刪削；改，就是對原文的語言進行必要的潤色和錘煉；調(diào)，就是對結(jié)構(gòu)順序或某些詞句進行邏輯或表達上的調(diào)整。

三、搭建修改平臺，創(chuàng)建修改氛圍，作好方法引領(lǐng)。

1.創(chuàng)建修改氛圍

（1）朗讀修改法。將學生作文當眾朗讀，讓學生聽出問題來，然后修改。改后再讀，讀后再改，這樣的修改方法還可鍛煉學生聽的能力。這樣的方法，學生對自己用詞、造句、修辭、用典、某篇布局是否合理等方面的問題較容易發(fā)現(xiàn)。

（2） 寫評語激趣。根據(jù)學生喜歡表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構(gòu)思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應。

（3） 用比較引趣。先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結(jié)果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。

2. 授法——鋪路架橋

（1）示范修改。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程，讓學生心中有個樣子。具體做法：一是先教會學生掌握各種常見修改符號后，把摘取習作片段做成課件，或者在幻燈機上親自用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以仿效。

（2）講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比照，悟出我該怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

（3） 集體評改。一是選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當?shù)男薷囊螅缓笕巳藙邮中薷摹＠蠋熢賹π薷牡那闆r進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據(jù)本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”。作文教學中的作文修改法，是一門很深的學問，應該引起所有語文老師的足夠重視。走在作文教學的路上，我們要積極認真地去研究探討，使其有一個系統(tǒng)較完善的教學法，只有這樣，才能使我們的作文教學有一個新突破，上一個新臺階。

參考文獻：

[1]向成勇：《作文教學要把“積累”關(guān)》，選自《語文學刊》2005年第10期.

[2]趙德順：《試論新課改下的作文教學》，選自《希望月報》2006年14期.

[3]錢理群：《語文教學門外談》 廣西師范大學出版社 2003年.

[4]姚海嬰：《作文還可以這樣改》 《語文教學通訊》（高中刊）2006年.endprint