簡論任務型教學法在技工院校專業英語教學中的應用

喻金培

【摘 要】 針對目前技工院校專業英語教學目標模糊，教學現狀滯后等情況，本文提出采用任務型教學法來改變以往教師講授為主的教學現狀，激發技校學生學習專業英語的熱情，培養其運用英語的能力，促進技工院校專業英語教學的發展。

【關鍵詞】 任務型教學法；專業英語；技工院校

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-02

一、引言

當今世界經濟國際化日益明顯，為適應時代需要，專業英語在中國越來越受到了重視，但其教學現狀一直處于滯后狀態。技工學校要培養的學生應該是具有實際操作能力的高級技能應用型人才。技工學校專業英語教學應定位在“實用為主，夠用為度”，強調培養學生的實際應用能力。傳統的教學模式不僅降低了學生對專業英語的興趣，模糊了專業英語實踐強的特點，還阻礙了專業英語本身應有作用的發揮。這就要求技工學校必須建立起以“社會需求為目標，就業為導向”的實用專業英語教學體系。而“任務型教學法”是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。它與技工學校專業英語的發展方向剛好契合。因此，在技工學校專業英語教學中實施“任務型教學法”，對促進技工學校專業英語的發展和培養技工學校學生運用英語的能力具有重大意義。

二、技工院校專業英語的現狀和改革的必要性

專業英語廣義地說是專門用途英語，是從語言學習到信息交流的發展，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及某一特定的專業知識，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。計算機英語、汽車英語、電子電工專業英語、數控英語等都屬于此類。專業英語的特殊性在于其復合性，它既不是單純的英語教學，也不是單純的專業知識傳授，而是將英語與專業知識緊密結合后，讓學生在專業領域中以實踐訓練的方式用英語進行有實際意的交流。

由于技工院校對專業英語教學的目標不夠明確，同時受教師以及學生英語水平的限制，目前大部分技工院校專業英語的教學仍然采用傳統的教學方法。教師把大部分時間和精力都放在單詞教讀和文章翻譯上，學生沒有從根本上理解專業文章；另一方面教師基本上采用漢語教學，沒有為學生設計利于用英語交流、思考問題的語言環境，致使學生缺乏專業英語的讀、寫、說、譯等實際能力。此外，大多數專業英語教育材存在著大綱過時、內容陳舊、語言難度高、趣味性低、配套材料少等特點，這對原本就英語基礎差、對英語缺乏熱情的技校學生來說無疑是雪上加霜，這也背離了專業英語的初衷。

三、任務教學法的概念

任務教學法（Task-based approach）也叫任務型教學法，是一種“以學生為中心，從做中學”的教學模式，教育的中心應該從教師和教科書轉到學生，教學應該引導學生在各種活動中學習。它是美國教育家杜威提出的一種建立在“建構主義”理論基礎上的、“以學生為中心，從做中學的”的教學模式。這種教學法認為，學習者在課堂教學活動中始終圍繞特定的某個或多個教學任務展開，借助教師的指導或學習伙伴的合作交流，利用己有知識及所需的學習資料，通過意義建構方式獲得新知識。其中，建構既是對新知識的建構，也是對原有知識經驗的改造和重組。

在英語教學中，任務型教學法的本質就是使用英語去完成任務，教師將目標整合到一個或多個活動任務中，讓學生以體驗、交流、合作等學習方式，參與到各種任務活動中，充分發揮自身的認知能力，調動已有的語言資源，在實踐活動中感知、認識并運用目的語，完成任務的同時學會使用英語。

任務型教學法至少應該包括教學目標、內容、程序、輸入材料、師生角色和情景六個基本構成要素。

1. 教學目標。任務型教學應該擁有較為明確的教學目的，任務設計的目標在于，通過各種任務活動培養學生的語言應用能力，在活動交流中感受語言，認識語言，增強語言交流意識，以達到提高語言交際能力的目的。

2. 內容。任務型課堂上的內容具體表現在“做什么”，即活動中所需要履行的行為和活動。

3. 程序。所謂程序指的是“怎樣做”，即學習者在任務完成過程中所涉及的操作方法和步驟。

4. 輸入材料。輸入材料是指完成任務過程中所需要的輔助資料。如專業文獻，模型、網頁、照片等。

5. 師生角色。在任務過程中，學生的主要任務是通過兩人或小組活動自主運用目的語進行信息溝通，是交際者；而教師既可以是任務的參與者，加入到活動中扮演學生的學習“伙伴”，也可以是任務的組織者、監控者和指導者。

6. 情景。情景是指完成任務時所產生的語境及課堂任務的組織形式。

任務型教學法在技校專業英語中的運用

英國語言學家Jane Willis提出了任務型教學的三個步驟：

1.前任務（pre-task）——A、教師呈現完成任務所需的知識及材料；B、教師提出任務的要求并介紹任務實施的方法及步驟，以確保學生能順利有效地完成任務。

2.任務環（Task cycle）A、任務形式——學生以兩人、小組等形式執行任務；B、計劃——學生通過交流、合作、咨詢等方式做好向全班匯報任務完成情況的準備；C、報告——學生報告任務完成的情況。

3.后任務（Post-task）A、分析——學生或教師分析并評價各組執行任務的情況；B、操練——學生在教師指導下練習所學語言的重難點。

四、任務型教學法對技校專業英語教師的要求

任務型教學法的設計和實施對技校教師有著特殊的要求。首先，技校教師自身的素質是任務型教學模式實施的關鍵。這就要求專業英語教師必須加強理論素養，提高自己的英語水平，多用英語為學生授課，給學生一個利于英語學習的語言環境，并深入了解所教專業，或通過經常聽課、或通過書籍網絡學習，掌握一定的專業知識，加以運用到專業英語中，向雙師型教師轉變。其次，轉變教學理念是另一個不可或缺的關鍵，傳統的專業英語教學形式多為“滿堂灌”，教師大都習慣擔任主講和指揮的角色。而在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，不僅要組織活動，控制課堂，引導學生完成目標，還要傳授給學生獨立學習的技巧，監督學生使用目的語進行交流，讓學生在活動中真正地運用目的語，以達到任務型教學法的教學目的。另外，教師在設計教學任務時應注意：1.任務活動要具有意義性，要有助于學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力；2.任務活動要具有可操作性，符合學生的語言水平和任務的實施條件；3.任務活動要具有綜合性，應盡量將英語學科和專業學科，及學生的智力因素和非智力因素相互滲透，以提高學生的綜合素質，培養學生的審美情趣、協作能力和創造能力等；4.任務活動要具有真實性，盡量將教學任務和真實生活結合起來，以培養學生的實際語言運用能力；5.任務活動應具有拓展性，活動不應限于課本知識，也可擴展到其他知識或生活領域；6.任務活動應有主次，有難易，針對不同的知識點設計不同的任務環節，計對不同的學生，設計不同的任務，達到因材施教的目的，讓不同程度的學生都能從任務中獲取成功感；單一枯燥的活動會讓學生感到厭煩，只有實現任務的多樣性、趣味性，才能真正改變傳統的教學方式，提高學生的學習興趣。

五、任務型教學法以教師為主導、以學生為主體、教材為載體

任務型教學法要以教師為主導.教師的角色類似于節目的主持人，也可以是節目的參與者，起到咨詢和引導的作用。教師是教學活動的指導者。教師正在從”講臺上的圣人”——告訴學生他們必須了解的內容，轉變為學習的促進者——在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助。學生是活動的主體，在教學過程中，要始終體現學生的主導地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。教師幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和意義的結合，使聽和做互相促進和融合，使學生在課堂實踐中，逐步學會做一個積極的語言使用者。教學活動的主要載體是教材。教材是最重要的課程資源，教材是課程標準的具體化，是順利完成教學任務的基本條件。因此，教師要熟練地掌握教材，靈活地運用教材。

六、結束語

與傳統的單一教學模式相比，任務型教學法是一種值得推崇的教學方法。大多數技校生，一方面由于英語水平較低，對專業英語存在著厭惡及畏難情緒，使得課堂氣氛難以調動；另一方面，由于他們天性好動，具有較強的好奇心和動手能力，因此，實施任務型教學法能有效地調動學生的好奇心和動手能力使之完成任務，并從中獲得學習的成就感，從而調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高其英語水平。同時培養學生的合作意識、參與意識以及學生對英語的學習運用能力。

運用任務型教學法后，教學效果會明顯提高，課堂氣氛會更活躍，學生會更愿意主動積極地投入到各種英語活動中，在體驗快樂和成功的同時，獲得知識。

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