初中英語詞匯教學方法的探索

羅賢春

【摘 要】 詞匯是組成語音的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學的重點。文中筆者通過教學實踐闡述了對英語詞匯教學的看法，以此交流學習。

【關鍵詞】 詞匯教學；直觀教具；語境教學

【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

詞匯是語言的基礎，詞匯教學對于學生的英語學習起著至關重要的作用。作為一名英語教師，應該端正詞匯教學的態度，努力摸索和嘗試詞匯教學的新思路和新方法，最大限度的提高學生學習詞匯的積極性，使學生快速而又牢固地掌握單詞。為此，筆者通過總結經驗，對初中英語詞匯教學談談以下幾點看法：

一、利用直觀教具教單詞

興趣是最好的教師，教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。適當采取直觀教學能起到“催化劑”的作用，能夠激發興趣，形成英語思維。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。又如用實物教學pen， book， pencil， desk， ruler， eraser， case等；用動作教學sit， stand， run， walk， swim， smile等；用手勢教學here， there， this， that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。

二、抓住詞性特點教新詞

1.利用構詞法知識教學新詞。隨著學生詞匯量的增多，利用構詞法教學新詞，有利于學生正確理解詞義，培養學生的語言分析能力。如教學use的同根詞useful、useless、user時，教師可以說“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”.再如教學前綴詞retell、rewrite時，教師可以說“retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”.還有后綴詞、合成詞等等，學生很容易就能猜出其詞義。

2.利用同義詞教學新詞。只要學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來講解新詞。如big--large， high--tall， way--road等等，教師可以說The word “large” means “big”.但由于一詞多義，同義詞都是相對的，把同義詞運用于句子之中，更有利于學生對單詞的正確理解。如The weather is nice today.和The weather is fine today.在這兩個句子里nice和fine可以互換使用。

3.利用反義詞教學新詞。在各個年級都有利用反義詞教學新詞的可能性，因為表示相對立的概念的單詞是經常出現的。如學了big之后再學small時，教師就可以說“small” means “not big”.這樣學生就不難理解small的詞義了。前綴un-， dis-， mis-， in-和后綴-less等都具有反義性，在教學中也可適當利用。

4.用下定義的方法教學新詞。用下定義的方法教學新詞是英語教師經常使用的，下定義時，可先指出事物的類屬，再進一步說明它的特點、功用等。如A hospital is a place where doctors and nurses work. A noun is the name of a person， place or thing. A bookstore is a store where books are sold.

5.利用事物的各種關系教學新詞。利用事物的特征、因果關系、先后關系或自然順序教學新詞。如Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast， so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.

三、注重語境教學詞匯

目前，中學外語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1.在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

2.英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可讓學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。

總之，初中英語詞匯教學要結合學生實情，采用靈活的方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。