小學數學“活動體驗式”課堂教學模式解析

陳青　于詩東

【摘要】“活動體驗式教學模式”就是教師以學生已有的學習、生活經驗為背景，創設數學知識情景，誘發學生思維的碰撞，讓學生參與一定的數學活動，經歷知識的形成過程，體驗獲取知識的成功喜悅，最后運用所學的數學知識解決學習和生活的問題，體驗到數學的價值，從而培養學生的數學情感。

【關鍵詞】創設情境 活動體驗 精講點撥

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0131-02

《數學課程課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”在此基礎上，建立了活動體驗式課堂教學模式，此模式就是在教學過程中，教師根據教學的內容精心設計活動，學生作為主體主動積極地親歷具有教育性、創造性的實踐活動，讓學生體驗，引導學生審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使學生心智得到改善與建設的一種課堂教學模式。此模式的研究可以解決教師對小學生數學基礎知識薄弱、學習興趣不強、理論說教無效的教學困擾。

我們在開展“小學數學‘活動體驗式教學模式的實踐課題研究”以來，進行了多次的課堂教學結構的研究，到目前為止，我們基本上是按照“創設情境、提出問題——活動體驗、探究新知——精講點撥、內化提升——應用踐行、拓展延伸”等環節開展教學。現將“活動體驗式”教學模式剖析如下：

一、創設情境，提出問題

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界（真實情景）中的體驗”以情境體驗為特征的數學課堂教學模式，正是將情景與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情景喚起學生的生活體驗。教師有目的有意識的創設激發學生創造意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創造性學習動機。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、活動體驗，探究新知

學生參與數學學習的過程應該是一個體驗的過程，并在體驗的過程總形成自己對數學的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學生就需要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，發展自己的數學思維。如我在教學《三角形面積》的時候，安排了兩次操作活動，第一次要求學生小組合作，利用教師提供的四個圖形，通過剪一剪、折一折、拼一拼的辦法求出三角形的面積。目的是運用轉化思想，借助操作活動建立豐富的直觀表象模型，為學生的數學理解提供“腳手架”；第二次是一位學生用兩個完全一樣的直角三角形拼出長方形后，教師再次組織學生用兩個鈍角三角形、兩個銳角三角形拼出長方形以外的其他圖形，目的是在前面豐富的表象的基礎上聚焦——三角形的面積理解的一般意義就是任意兩個完全一樣的三角形都能拼出平行四邊形，從而使得學生對三角形面積的數學理解更透徹。

增加學生活動體驗的有效方式有三種：一是以說促思增加體驗。二是通過直觀演示和實物操作增加體驗。當問題較抽象時，學生自主進行直觀演示和實物操作，通過演示，進行研究結果的交流。三是填寫過程記錄或研究報告單增加體驗。

填寫過程記錄或研究報告單的過程是讓學生經歷反復猜想→驗證→再猜想→再驗證→得出結論的研究過程；通過過程記錄或填寫研究報告單可以讓學生對研究過程進行整理；過程記錄或研究報告單填寫后，組織學生進行匯報交流。

三、精講點撥，內化提升

即點撥指導、歸納提升、拓展升華階段。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

四、應用踐行、拓展延伸

學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。高質量的練習是高質量課堂的基礎，此環節是數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法。鞏固要活練強化，要與生活實際問題相結合。教師要有駕馭教材的能力，充分利用書中習題，掌握其編排意圖，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

總之，新課程下的教與學要體現課程標準的理念和要求，這就要求有一種全新的教學模式與之相適應。活動體驗式教學模式，簡言之，就是從活動開始體驗，之后內省、討論、分析及體驗、評估。通過活動實踐，激發學生學習的積極性和主動性。作為一名長期于一線的數學教育工作者為了突出學生數學知識獲得的過程與獲取方式，有助于學生學習效率提高和情感、行為、意志的培養，促進學生的全面發展。我愿與同行們共同探討“活動體驗式”教學模式來有效提高學生數學綜合素質而努力！

參考文獻：

[1]周新聞.體驗式學習在小學數學教學應用的探究[D].內蒙古師范大學 ，2011.（5）.

[2]桂訓國.淺析小學數學體驗式教學[J].現代中小學教育，2011.（9）.

[3]張軍英.小學數學體驗教學設計研究 [D]. 上海師范大學 ，2007.（4）.

作者簡介：

陳青：遼寧省莊河市徐嶺鎮中心小學大隊輔導員，兼抓學校數學教學工作，擔任五年級數學教學，大連市數學骨干教師。

于詩東：遼寧省莊河市徐嶺鎮中心小學數學教師。