語文教學激發學生學習動機的策略研究

王琴

【摘要】如何提高學生學習語文的積極性，擁有學習語文的動機，這是我們語文老師教學中首要研究的問題。本文就這一話題，從設計語文活動、創造學生多實踐的機會、培養學生自主探究學習能力三方面入手，分析了激發學生語文學習動機的一些想法與做法。

【關鍵詞】語文教學 學習動機 策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0133-02

動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。學習中的動機是學習的直接原因，是直接推動學生學習的內部動力。而職高學生，語文學習的動機不足，究其原因，一是學生原有的基礎薄弱，閱讀量少，知識面窄，積累不夠；二是教者在激發學生的學習動機方面，做得還不夠好，布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對學習材料本身發生興趣”。因此，在語文教學中需注意激發學生學習動機、使學生的學習動機水平維持在一個相對較高的水平上，從而提高語文教學的目的。

這一方面，我主要是從以下的幾方面入手的：

第一，設計利于激發學生動機的語文活動。

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要增加學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以改變語文課的教學模式，依據課文內容，我們可以配套設計一些活動課，如表演課、朗讀課、演講課、討論課。以此激發學生對語文的學習動機，不僅讓學生在活動中提高語文實踐能力，還能讓學生產生語文學習興趣，有了興趣，自然學習動力就產生了，所謂“興趣是最好的老師”。

譬如，我與學生一起設計了一堂朗讀活動課，主題是貼近學生思想實際的“向青春舉杯”。活動前，我布置學生收集有關青春的詩文，以及詩的作者和背景資料，這樣有利于學生把握詩的內在情感旋律，詩人的情懷，有利于學生聲情并茂的朗讀。

在課堂的朗讀過程中，有的同學不能很快地把握詩的節奏和旋律，如讀《六月，我們看海去》時字間停頓較長，沒有把青春的活力與激情釋放出來，教師嘗試讓他們用多種速度、語調讀，對詩歌的內在情感進行揣摩，“看海去看海去沒有馱鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，在鮮明的節奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，最終學生找到了自己認為能夠表達詩歌內在旋律的語氣、語調和節奏。

這樣學生在老師的引導下，通過親身的實踐，感受到了詩的意境，詩中的情感，詩歌的旋律，這些無須老師多贅言，這樣的好事何樂而不為呢？同時這種優美的朗讀，學生不僅產生了學習語文的興趣，有了學習語文的驅動力，而且他們在吟誦禮贊青春生命的過程中，對青春的意義、價值有了更深刻的認識，從而更珍惜他們寶貴的青春歲月。

再比如說，學完莫泊桑的短篇小說《項鏈》，覺得此篇很適合學生編演課本劇。于是組織學生進行編排，結合班級情況和小說人物，將小說分成四幕：借項鏈（情節極少）、丟項鏈（情節簡單）、十年還債（原文概述）、得知真相以后（原文戛然而止）。這四幕的劃分具有挑戰性，空白很多，每一幕有限而又無限，因為文字上越簡略，學生發揮創造的空間越大。

抽簽分組后，我只提了四個要求：準備時間一周，每幕演出時間20分鐘，需分成若干場；每幕的編導演職人員分配、場景布置、道具準備全部自行安排解決；學生必須各盡其才各有其職，全員其上陣，一個不能少。嚴格要求，不是限制，而是激勵。

操作過程的主動權都在學生手里，沒有封閉，只有開放。演出果然十分成功，每一幕補白情節都曲折生動，每一場場景道具都別出心裁。比如“借項鏈”，設計了女友拜訪、戲院歸來等情節；“丟項鏈”中，僅舞會一場就添加了部長致辭、旁人議論等細節；“十年還債”中有蒙太奇剪接手法的運用，兩景切換，外加旁白，還精心設計了討債的武打場面；而“得知真相后”則續寫原文，以瑪蒂爾德因貪戀虛榮而情場被騙最終發瘋致死結局，演員表演惟妙惟肖催人淚下，完成了人物性格的進一步塑造。

給學生一個舞臺，他們會成為一顆顆耀眼的星星；給學生一片天空，他們會成為天空中勇敢搏擊的雄鷹。

第二，要為學生創造更多的實踐機會。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。有了親身體驗，學生就能感覺到語言文字的魅力，喜歡上語文，自然學習語文的動機就更加明確了。所以作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

1.根據課文內容，建議學生多讀課外作品。

職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，相當一部分學生也有了讀書癮。晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但使學生養成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2.鼓勵學生寫周記。

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教學前中專131班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫周記的積極性。剛交這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

3.開展講故事、主持人、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力。

語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。職中學生的表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。而且結合學前教育的專業特點，以后她們從事的是幼兒教師職業，口頭表達尤為重要，因此在語文教學中，訓練學生的語言表達則是一項長期的任務。

但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

第三，鼓勵學生進行探究性的學習。

職業中學的學生文化素質相對來講比較差一些，也沒有良好的學習方法和習慣。因此，在語文的教學上尤其要注意培養學生的自覺性學習的習慣。我們可以利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。通過探究某個話題的活動，學生能感受語文學習的多樣，感受語文學習的重要性，并由被動學習語文轉化為主動學習。這樣學生學習語文的動機就強大了。

在講“調查問卷”設計這種應用文體時，我鼓勵學生到幼兒園搞一個調查報告，然后根據調查情況，設計合適的主題和調查問卷問題，然后進行研究。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以讓學生近距離接觸幼兒，了解自己將來工作的環境，工作流程，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。記得蘇霍姆林斯基教說過：“興趣的源泉在于運用”。教師應該讓語文學習緊密聯系學生的生活、時間，經常舉行形式多樣的語文活動，給學生提供實踐的機會。

職業中學的學生底子薄，學習動機缺乏，學習興趣不濃厚，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的趣味性，把課堂、課余都還給學生，讓他們在語文活動中增強自己的學習動機。

參考文獻：

[1]《中學語文教與學》（2006年1-6）中國人民大學 書報資料中心

[2]《中學語文教與學》（2006年7-12）中國人民大學 書報資料中心

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[4]《張志公語文教育論集》莊文中編，人民教育出版社

[5]《職業技術教育》2003第1、2期，職業技術教育出版社