少教多學，巧施功夫

留麗

【摘 要】當前，農村中學語文課堂普遍存在提問針對性不足的現象，嚴重制約了學生語文綜合素養的提高。因此，農村語文教師應該切實理解課堂提問針對性欠缺的成因，并采取有效的提問策略，在提高提問針對性的基礎上促進語文課堂教學效果的有效提升。

【關鍵詞】農村中學 語文課堂 提問 針對性 策略

一、引言

當前，隨著城鎮化進程的不斷加快，農村中學生源不斷流失，生源質量也逐年下降。大部分學生不僅學習基礎不扎實，而且也沒有形成良好的學習習慣，學習目標模糊，學習意識淡薄。在這一背景下，農村中學各學科就需要教師花費更多的心血。對于語文教學而言，如何提高課堂提問的針對性，尊重學生的個性化發展，豐富他們的學習體驗和過程，是提高語文教學質量的關鍵手段。因此，廣大農村中學語文教師只有在課堂提問上下足功夫，消除提問的盲目性、隨意性以及簡單性，才能切實提高農村中學生的語文素養。

二、農村中學語文課堂提問針對性不足的成因

當前，作為困擾農村中學語文教師的一大現象，語文課堂提問針對性欠缺有其內在成因。結合當前農村中學語文課堂教學實踐展開理性分析，這些成因主要表現為以下幾方面：（1）由于環境的相對封閉性，農村語文教師對前沿教學理論的學習和研究比較滯后，導致教學理念難以跟上時代步伐；（2）整體教學氛圍不佳，導致語文教研活動過于形式化，學科教研不僅難以形成相應氛圍，還缺乏力度和深度；（3）對學生學習方法的指導比較欠缺，教學方法和學生活動形式單一，缺乏變化性，問與練界限不清，難以調動課堂積極性；（4）對學情評估不足，導致把握出現偏差，影響教學效果；（5）教師對新課程理念理解不足，忽視了學生的課堂主體地位，操控課堂走向，講解偏多，使課堂成為教師“一言堂”。

三、提高農村中學語文課堂提問針對性的策略

（一）巧提發散性問題，打開學生思維空間

一個合理的語文問題，應該體現出它的啟發性，從而引導學生展開發散的思維和思考活動。發散性的提問可以打開學生的思維空間，幫助他們在理解新知識的基礎上聯想復習舊知識，從而使新舊知識間形成良好的串聯。提高語文課堂提問的針對性，就應該巧提發散性問題，從而積極地促進學生學習能力的提高，鍛煉他們的發散思維能力。教師要善于設置問題，啟迪學生深入思考，講出自己的觀點，并鼓勵學生表達不同觀點。只有這樣，才能夠切實減少語文課堂教學中“教”的環節，給予學生更多的學習空間。發散性的問題有利于拓寬學生的視野，培養他們主動思考的意識和習慣，最終形成發現問題和獨立思考的能力。最后，即使沒有教師的提問，學生也會主動發現問題，進而投入到主動的思考和探究活動中，不僅可以有效減輕教師的教學負擔，還能拓寬學生語文學習的時間和空間。

（二）合理設置趣味性問題，調動學生學習積極性

中學語文課文都是精品，每一篇課文都涵蓋了豐富的內容和知識，每一位作者都是用文字藝術表達自己的所見、所思、所感、所想等。但是中學生還沒有形成足夠的感受文字美的能力，他們對于文字藝術性的敏感程度落后于教師和作者，因此，即使面對很美的文字，很可能也難以產生興趣。新課程理念下，只有充分調動學生的積極性，才能達成最佳的教學效果。教師應該巧妙設置問題，利用問題的趣味性激發學生的學習熱情。教師應該努力把握學生的學習和思維角度，找到他們感興趣的點，然后針對性地提出具有趣味性的問題，引導學生感受文字美，主動參與到語文課堂學習活動中。

（三）調控提問密度，給予學生學習空間

如前所述，盡管提問是語文課堂教學環節中非常重要的一環，但要想最大限度地發揮提問對課堂教學的促進作用，教師必須準確把握提問密度，既不能貪多，也不能偏少。在語文課堂教學中，針對性地設置問題，貫穿課堂始末，往往能夠起到提綱挈領、啟迪學生思維、激發學生興趣、鍛煉學生語文能力的作用。但是，提問密度太大，變成教師主導的課堂，不僅嚴重擠壓學生學習和思考的空間，而且提問的針對性和價值也會大大降低；提問太少，難以體現問題的針對性，也不利于學生把握課堂教學的綱領和重點，甚至會讓他們產生迷茫感，不利于學生主體性的發揮。因此，在農村中學語文課堂上，教師必須以課堂教學內容以及學生知識水平為依據，針對性地設置問題，合理地把握提問密度。

四、結語

對于農村語文課堂而言，提高課堂提問的針對性是確保課堂教學效果和學生語文綜合素養全面提升的基石。語文教師應該清醒認識到當前課堂提問質量較差的現實，以提高課堂提問針對性作為優化教學活動的重要方向，采用正確的策略，從巧提發散性問題、趣味性問題，把控提問密度等方面展開嘗試，并不斷創新提問策略，從而從根本上保證語文課堂教學的成功。

【參考文獻】

[1]王麗麗.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].學周刊（B版），2012（12）.

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013（14）.

[3]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011（09）.