淺析新課程下高中化學教學的幾點策略

李志強

【摘 要】高中生學習的科目多，內容雜，而學習時間卻很有限，如何使他們在有限的時間里最大限度地學好更多的學科內容呢？提高學習效率尤為重要。本文從學生學習方式、老師教學方法等方面論述了如何提高學習效率，希望能為同行們提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中化學 主動 師生互動 細節教學 學習效率

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

目前的教育還是用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生運用正確的知識閱讀分析材料，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，單純為了算而計算的題目少了。地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的靈藥了，高水平的考試考查的是學生的學科基本素養、正確分析評價問題的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道關于高三化學知識背景的問題，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，這說明他對知識掌握得全面，考慮問題更縝密。如：（1）長頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是什么？（3）先點哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗

教師如何指導學生有“科學態度和科學精神”？在實驗這種最體現真理的發現過程中，教師必將回答學生提出的若干“為什么”。如在NH4Cl固體分解的實驗中，有學生嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問：“為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？”書上只是介紹了分解產生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節的處理和回答，一定要讓學生滿意，有了教師的引導和鼓勵，可以激發學生更深入地自我學習。

在“電解飽和食鹽水”的實驗中，教師一般都是介紹正確的操作，但總有學生沒有搞清楚，出現陰陽極接反的現象。其實，將反接的現象記錄下來，可以很好地充當素材，作為教師理論解釋的依據。一旦反接，鐵絲作為陽極，會迅速地腐蝕，U形管出現白色的絮狀物，所以將錯就錯，可以加深學生的理解，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果。當然，選用鐵絲而非石墨，是因為鐵絲的導電性比石墨好。

三、注重師生互動，使學生成為學習的主體

（一）目前課堂上存在師生互動不足的問題

1.教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，使得高達44%的人都表現得累、無興趣。問卷調查顯示，部分學生覺得課堂上“累，沒精力”“想睡覺，人不在狀態”、“作業越來越多，忙得沒時間思考”“無興趣，腦子懶得動”。

2.繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的提問保持熱情和耐心，導致許多學生對教師產生了誤解。

3.多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題、提出問題，讓學生探究，很少讓學生主動提出問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，學生竟然不知道如何提問。比如對學生進行問卷調查時，學生的回答是：“找不出問題”“不知道如何提出問題”等等。

4.有一部分獨立自主能力強的學生，過于自信甚至自負，不會主動提出問題與教師交流。比如問卷調查時，一些學生回答的是“遇到問題喜歡獨立思考，自己解決”“覺得自己能解決”。

（二）課堂上加強師生互動，突出學生的主體地位

1.探究令人困惑的情境和問題能培養學生的好奇心

在平時的教學中，學生探究機會少，但機械重復地聽、記和練過多，無意中打擊了學生學習的興趣和好奇心，導致學生隨著年齡增長，學習興趣和好奇心約25%是減弱，約30%說不清。因此，要在平時教學的準備、理解和應用三個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以改進，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣思考，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出“哇”的驚喜。

2.偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內容的機會能激發學生的好奇心

在年幼兒童身上容易看到好奇心，但隨著年齡的增長，學生的“問題”會越來越少。在學校中，他們面對的是教師為他們選擇的學習內容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間，而由學生選擇學習內容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。教師至少偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇心和興趣。

如上策略，掛一漏萬，僅作為筆者的拋磚引玉之舉。