民族舞蹈介入音樂課堂教學的途徑探微

曾旭君

[摘 要]利用民族舞蹈解讀音樂，是現代音樂教學的嶄新嘗試。民族舞蹈簡約、活潑、明快，具有極強的律動性，能夠促使學生盡快融入音樂學習中。教師要深度挖掘教材、多元組合、創新實踐，探尋民族舞蹈與音樂的思維對接點，促生民族舞蹈的教育價值，提升學生音樂素質和能力。

[關鍵詞]小學音樂 民族舞蹈 有機融合

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-058

民族舞蹈反映的是民族的風土人情、習俗禮儀，具有節奏明快、步法單純精煉的特點，非常適合即興表演，有很強的可變性。小學音樂課堂教學中，教師有意識地引入民族舞蹈，可有效激發學生的表演沖動，讓學生載歌載舞。將音樂與民族舞蹈有機融合，這對培養學生的節奏感、協調性和音樂表現力都有重要幫助。因此，教師要深度挖掘教材學習內容，探尋民族舞蹈介入角度，通過多元組合和創新實踐，實現民族舞蹈的教育價值。

一、挖掘教材，探尋民族舞蹈介入角度

不同民族具有不同的文化背景和生活特點，民族舞蹈能夠有效詮釋民族文化和生活風俗。借助民族舞蹈對相關音樂作品進行演繹解讀，不僅能夠讓學生對音樂形成理性認知，而且可以有效調動學生的學習積極性。小學音樂教材中包含眾多民族元素，教師在教學設計時，要對教材文本展開深度挖掘，探尋民族舞蹈的介入角度。

例如，在學習印度尼西亞民歌《恰利利恰利》時，教師先親自示范演唱歌曲，然后利用多媒體播放印度尼西亞民族舞蹈視頻片段，讓學生感受民歌與民族舞蹈的共性特征，最后教師對民歌進行解讀：這首民歌表現的是勞動場面，耕田、撒種等動作都在音樂中有體現。印度尼西亞的民族舞蹈也有自身的特點，特別是印度尼西亞的土族藝人，喜歡穿上民族服裝，戴上民族服飾，表現多種生活勞動場景，顯得非常生動活潑，給人以振奮感。教師讓學生隨民歌自編獨創印尼舞蹈，課堂氣氛頓時熱烈起來。

教師對音樂內涵背景展開解讀，自然引入印尼民族舞蹈，讓學生根據自身理解創編印尼舞蹈，無疑給學生提供了自由發揮的機會，在課堂氣氛被點燃的同時，學生音樂感知自然實現升級。小學生自我創編外域民族舞蹈當然是有很大難度的，這樣設計的目的是通過民族舞蹈介入，讓學生感受音樂內涵，而非單純的讓學生有舞蹈方面的長進。

二、多元組合，實現音樂舞蹈內質融合

小學音樂作品豐富多彩，而且大多呈現靈動、活潑、歡快等特點，非常符合少年兒童的心理需求。這些個性特征和民族舞蹈有更多的契合點。音樂作品文化背景與民族舞蹈有眾多內質聯系，將民族舞蹈融入小學音樂課堂教學，是由民族共同文化特點決定的。小學生大多喜動不喜靜，用肢體語言解讀音樂的內質屬性，也符合學生的學習規律。教師要對民族舞蹈和音樂作品進行分析比對，巧妙將民族舞蹈植入音樂學習之中，讓學生在自然表達中感知音樂魅力，獲得音樂成長，這也是現代音樂課堂教學的重要追求。

例如，在學習丹麥歌曲《豐收之歌》時，教師將學生分成兩個大組，大家離開座位圍成兩個大圈。每一個大組分別演繹歌曲，一部分學生演唱歌曲，一部分學生在教師引導下學跳丹麥民族舞蹈，哪一組表現好可以回到座位上，表現較差的繼續學習表演。活動展開后，課堂內歡聲笑語，學習氣氛相當熱烈。學生表現積極，對音樂的感知理解更到位了。

教師讓學生分組展示音樂舞蹈組合效果，引入了競爭機制，這對學生有重要的激勵作用。教師親自帶領學生進行舞蹈學習，極大地鼓舞了學生，學生自覺進行舞蹈表演，對音樂作品的理解會更深刻。

三、創新實踐，促生民族舞蹈教育價值

舞蹈的要義內涵豐富，培養學生表現力是其中之一，音樂課堂為學生提供自我展示舞臺，民族舞蹈為學生創設自我表現機會，學生在創編、訓練、演繹中獲得的音樂認知呈現多元化，對提升學生綜合音樂素養有著重要的促進作用。對此，教師在音樂教學中，應積極進行創新實踐，促生民族舞蹈教育價值。

例如，《跳柴歌》是海南民歌，這首歌曲表現的是五指山地區勞動人民生產勞動的內容，年輕男女跳起竹竿舞。教師先利用多媒體播放《跳柴歌》民歌視頻片段，學生自然是躍躍欲試。在學生熟悉歌曲之后，教師讓學生分組在歌曲伴奏下自由舞蹈，由教師給予評價賦分，得高分的小組可以獲得更多的自由活動時間。活動開始后，各個小組都積極參與，學生感知豐富，活動充分。

教師讓學生觀看相關視頻材料，順利建立定向認知，在自由創編舞蹈動作時，也會有重要的啟示作用。學生積極參與小組舞蹈演繹活動，無形加深了對音樂作品的理解。特別是自創舞蹈動作，給學生提供重要的歷練機會，能夠提升學生的音樂綜合素養。

民族舞蹈介入音樂課堂后，為學生帶來嶄新的教學情境，豐富了教學內容，改善了教學結構，對提升學生記憶力、思維能力、創造力等都有重要的的促進作用。在音樂中融入民族舞蹈，還能夠塑造學生的高尚情操、美好心靈，幫助學生樹立正確的審美觀和人生觀。

（責編 黃春香）