小學語文教學中培養學生創造性思維的對策研究

張鳴華

摘 要： 創造性思維培養是素質教育改革過程中提出的重要理念，將傳統的知識記憶與應用要求拓展為學生自主學習與創新能力的提高。創造性思維的培養一方面要求學生牢固掌握相應理論知識與應用技能，另一方面要求學生具有知識和方法的發散與遷移能力，是一種更為廣闊范疇內學生綜合素質與能力的提升，對于學生長期的學習與生活實踐活動有積極影響，在當前信息化社會飛速發展的背景下創造性思維的培養顯得愈發重要。本文探討了小學語文教學中培養學生創造性思維對策的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞： 小學語文教學 創造性思維 培養對策

一、小學階段學生思維特點分析

不同階段的學生在學習思維與行為方面有不同特征，教師只有在對學生整體特征準確把握的基礎上才能有針對性地采取教學措施，創設高效課堂，保證學生在學習中有更多收獲。小學階段學生的思維特點主要包括以下方面。

1.小學階段學生具象思維占主導。進入小學階段，學生剛剛步入相對規范化的學習環境之中，其思維也正處于開發與初步形成的階段。小學生尤其是低年級小學生對于外部事物的認知依然依賴于直觀感受，對于學習內容的理解認知相對具象，對于內在規律與原理方法等抽象內容的感知存在一定困難。在小學階段，學生的思維導向更容易為外部相對鮮明、特點突出的內容所吸引，對于語文學習中涉及的聽、說、讀、寫等環節則更傾向于一些朗誦、童話及對話表演等活潑形式。這些內容往往更具童趣，學生的興趣與愛好能夠更好地自由發揮，課堂氛圍相對寬松。在逐漸步入高年級后，在獲得一定的學習積累后，小學生的抽象思維逐漸顯露端倪，學生才開始對一些具有一定深度的語文學習內容產生興趣，能夠在一定水平層次上發揮創造力。因此，總體而言，小學階段學生的具象思維占主導地位。

2.小學階段學生思維敏感度較高。小學階段學生年齡較小，受外界信息與生活經歷的影響較少，對于所接觸的課堂教學內容往往有更為單純與直接的感受，面對語文學習內容往往表現得十分活躍。針對小學語文課堂上教師講解的內容，學生往往能夠積極踴躍地提出問題，表達個人看法，針對教師提出的回答反復追問，直至獲得滿意答復為止。這樣的思維活動體現的正是小學生較高的思維敏感度，正是在思維靈活敏感度的驅動下，學生往往能找到獨特的問題思考角度，部分學生提出的問題會是教師之前未曾想到的。這種理想的思維敏感度正是小學語文教師展開創造性思維的切入點，也是充分發揮學生主體性與學習天性的基礎。

3.小學階段學生跳躍性明顯。小學階段學生天性活潑好動，充滿童心，對于很多陌生事情都會產生濃厚興趣。小學生對于事物的關注往往并不持續，在思維活動中受周圍環境因素的影響較明顯，經常前一刻在講一個事情，后一刻又跳轉到別的事情上了。這種思維跳躍性具有兩面性：一方面，思維跳躍為學生創造性思維的培養與發揮創造了空間，小學生的思維活動不會像成年人那樣被限定在既有的生活經驗中，天馬行空的想法往往能夠碰撞出智慧的火花。另一方面，思維跳躍使得小學生的思考過程呈現片段式的特點，語文學習過程往往不連續，對于一個問題探索的深度十分有限，相對知識與規律的掌握難以構成體系，學習思維活動相對散亂，不利于學生語文水平的提升。教師應重視小學生的思維跳躍性，把握其兩面性，保證學生語文學習的有效性。

二、小學語文教學中培養學生創造性思維的對策

1.深入挖掘教材，為培養小學生創造性思維提供素材。教材是小學語文教學活動的基礎，相應的教學內容也是眾多語文教育專家智慧的結晶。小學語文教師在培養學生創造性思維的過程中，應重視教材中語文教學素材的價值，深入挖掘教材，從多個角度理解教學內容，為學生提供更多語文學習思考的契合點。在教研備考資源應用時，教師應結合學生的特征與教學實際需求，合理篩選整合現有內容，保證課堂內容能夠充分激發學生學習興趣，保證學生的注意力始終集中于課堂教學內容，讓學生帶著問題進行語文學習，將教師講解與學生思考有機結合，引導學生從多角度、多方面認識問題、分析問題、解決問題，給予學生更大的發揮空間，讓語文學習過程更具有學生個體特征。

2.拓展閱讀范圍，為學生創造性思維發揮打下基礎。閱讀是學生獲取知識、開闊眼界的重要途徑，閱讀教學更是培養學生提取信息、把握內容主旨的重要環節。在培養小學生創造性思維的過程中，小學語文教師應重視閱讀教學的作用，拓展閱讀內容，讓學生通過語文素材接觸到更廣闊的世界，體會感受語文的魅力，激發學生的語文學習興趣，通過不斷積累提升學生語文學習中的思考水平，讓學生能夠從自身思維習慣特點出發，找到適宜自身的語言認知角度，充分發揮自主學習能力與創造能力。在當前大課程理念的指導下，拓展小學語文閱讀內容，不僅能夠提升小學生的識字水平與遣詞造句能力，而且能進一步提升學生對于自然科學知識理解的準確性，為學生學習能力的持續發展與創新能力提升打下良好基礎。

3.落實作文教學，讓學生創造性思維開花結果。作文教學是綜合培養學生語文水平的過程，在作文寫作過程中，學生將充分調動使用詞匯儲備與寫作方法，發揮自身想象力與創造性。因此，教師應將作文教學擺在重要位置上，除了幫助學生掌握寫作的內在規律與技巧外，也要讓學生更自由地發揮創造性，讓學生大膽想象，放開去寫，老師不能過于嚴格要求，不能讓學生的作文千篇一律，要寫出學生自己的思想和個性在平時的習作訓練中，教師要多讓學生寫一寫想象作文和童話故事，開拓學生的想象空間，創設想象的寫作情境，對學生習作的評價應該靈活多樣，有針對性，有利于學生想象力與創造性思維的培養。

三、結語

在小學語文教學中，在激發學生語文學習積極性的同時，能使其靈活運用學到的語文知識，真正做到“活學活用”。只有這樣，才能提高學生的學習興趣，使其全身心地投入語文學習中，在培養學生創造性思維的同時，還能為其今后的成長、學習奠定基礎。本文分析了小學階段學生的思維特點，提出了小學語文教學中培養學生創造性思維的對策，具有一定的借鑒價值與參考意義。

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