對“生本課堂”教學(xué)模式中教師教學(xué)理念的幾點思考

李正軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“生本課堂”教學(xué)觀念日益滲透于教師教學(xué)行為，教學(xué)實踐中，要真正落實學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師務(wù)必強化自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生本課堂；教學(xué)理念；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-164-01

隨著新課程改革的不斷推進，“生本課堂”日益滲透與教師的教學(xué)行為中，其教學(xué)模式中強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)，真正落實“以生為本”的教育理念，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人材，以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生、教學(xué)工作，教學(xué)評價都要有一個新的認識。其實教師的教學(xué)理念是教育改革、課堂教學(xué)的變革，以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)鍵，本文就教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換談幾點粗淺認識。

一、求同存異，從同一要求到面對全體

課堂教學(xué)是將同一知識點傳授給不同的學(xué)生。由于已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和考試的嚴峻事實，使得課堂教學(xué)往往是按照考試的知識點和能力要求進行，教師在教學(xué)中就從知識和能力上瞄著考試。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評價、同一要求之下必出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求。新課程改革，“以生為本”成為教育本質(zhì)內(nèi)涵，要求針對學(xué)生的個體差異，實施素質(zhì)教育，承認每個學(xué)生都是惟一的，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生的進步、成功及其發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和激情，使人產(chǎn)生對生活持樂觀態(tài)度，把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑椋苁箤W(xué)習(xí)的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。教師在“生本課堂”教學(xué)模式中，落實求同存異的理念，從統(tǒng)一要求推及到全體學(xué)生，不僅促進學(xué)生的健康成長，更能促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、教學(xué)易主，從“教會”到“會學(xué)”

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，在應(yīng)試教育時代，教學(xué)模式主要以教師教會學(xué)生知識，體現(xiàn)教師的主體地位，以教為主；新課程改革實施以后，“以人為本”的教育理念全面推進，“生本課堂”教學(xué)模式，體現(xiàn)“以生為本”，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不僅使學(xué)生學(xué)會了相應(yīng)的知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，并且有終身學(xué)習(xí)的意識。

科學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實中，新課程改革已推行了好些年了，但很多教師仍然轉(zhuǎn)不過彎來，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。由此看來教師仍然是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，可能短期效率不錯，但不利于學(xué)生的長足發(fā)展，但是，如果把學(xué)生看做教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，則彰顯學(xué)生發(fā)展的主體，可能短期效果不是很明顯，只要自己有思想、有行動，是一定會取得實效的。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與了知識形成的過程，理解了知識的發(fā)展過程，也使學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識。

“生本課堂”教學(xué)模式就是力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。實驗探索開始必須給學(xué)生一定時間和空間，不要怕失敗，教學(xué)探索之初，表面上看起來，可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。可能教學(xué)時間比較久遠的老師，都有深刻的體會，課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師領(lǐng)會新課程改革教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，強化自身的職責意識教會學(xué)生會學(xué)，才會體現(xiàn)“生本課堂”的價值。

三、發(fā)現(xiàn)釋疑，從“解決問題”到“發(fā)現(xiàn)問題”

新課程改革是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生善于在文本中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索培養(yǎng)解決問題的能力。

以前教學(xué)大綱明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。以題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生訓(xùn)練成答題考試的機器，學(xué)生整天是死記硬背和做題，反復(fù)訓(xùn)練，不僅加重學(xué)生的課業(yè)負擔，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解分析歸納能力的培養(yǎng)，還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，阻礙學(xué)生的自立發(fā)展。教育改革從目標觀念入手，從“以生為本”落實“生本課堂”教學(xué)模式，高度尊重學(xué)生，建立平等師生關(guān)系，全面依靠學(xué)生，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責任人”，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的飛翔，學(xué)生在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受到成功的愉悅。增強學(xué)習(xí)的信心核動力，自覺主動地從文本中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，全面落實學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

總之，“生本課堂”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教育本身就是對人的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)對象才是教學(xué)活動的主體，教師明確了“生本課堂”的主體地位實踐教學(xué)職責，落實學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵，實施教育教學(xué)的職責，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。