在數學教學中實現生成和預設的完美對接

唐冬梅

[摘 要]有效的教學離不開預設，教學過程中免不了出現生成，教師善于捕捉和把握教學生成，找到生成和預設之間的平衡點，實現預設和生成的完美對接，提高課堂效率。

[關鍵詞]數學教學 生成 預設 對接

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-080

有效的教學離不開預設，教學過程中免不了出現生成，有時生成與預設不謀而合，有時生成和預設發生沖突，教師善于捕捉和把握教學生成，找到生成和預設之間的平衡點，實現預設和生成的完美對接，提高教學效果。筆者在教學實踐中，達到預設與生成的有機平衡，助推教學活動的順利開展。

一、借助生成，激活動力

教學預設是實現有效教學的預案，然而在執行的過程中，總會閃現一些意想不到的情況，或許會事與愿違，讓教者措手不及。教師巧妙借用生成，激發學生學習興趣點，激活學習動力，為教學任務的圓滿實施添彩增趣。

例如，在教學“用計算器計算小數加、減法”時，學生對計算器已經沒有新鮮感學生的學習動力不足。這時，生1突然大喊：“老師，我的計算器上的小數點鍵壞了，按下去沒有反應?！泵鎸W生出現的意外情況，筆者靈機一動說：“誰能幫助生1解決這個問題？”“可以用另外一種方法，比如他在輸入2.5時，可以輸入25÷10，這樣就能得到2.5?！甭犃松?的話我連忙點贊：“生2的點子真絕妙，原來計算器還可以這樣用。計算器還有很多操作方法可以揭開我們的計算速度?！睂W生一聽，好奇心上來了，于是我繼續引導：“請同學們利用手中的計算器，按鍵計算0.80×2，比一比誰的按鍵步驟最少，誰的操作方法最為便捷？”學生情緒高漲，探究動力十足，很快就探究出最便捷的操作方法。

以上教學，教師面對課堂中突如其來的課堂生成隨機應變，調整教學預設，提高了課堂效率。

二、轉移生成，突破難點

某些教學生成或許是一種重要教學資源，當生成和預設不期而遇，教師要巧妙應對，有時可以將臨時生成適當轉移，移花接木，完成生成與預設的整合，有效突破教學難點。

例如，在教學“班級聯歡會”時，筆者在教學“組織調查”環節時，一直為“你能想到哪些節約費用的方法”這一教學難點的突破感到困惑。原定是根據筆者自己的生活經驗直接向學生介紹省錢的辦法。誰知在筆者組織學生估一估、算一算舉辦班級聯歡會一共大約需要多少錢，再算出全班平均每人要付多少錢之后，生1說了一句：“哇，每個人竟然要出這么多錢，要是能少一點就好了！”于是筆者緊接著生1的話茬：“可不是嘛，要是能少花點錢就好了，有什么好方法能節約費用呢？”筆者將瞬間即逝的生成轉移到“節約費用的方法”這一教學內容中。“多跑幾家商店，比一比同一種物品哪一家商店價格便宜就到哪家買?！鄙?提出一個好主意?！芭l價比零售價便宜，也可以去批發市場批發?！鄙?想出一個妙計，“促銷價特別便宜，我們可以等商品促銷的時候再去買?！痹趯W生你一言我一語中，課堂氣氛達到高潮。

教師及時捕捉課堂教學中的生成并靈活地進行轉移，找到新的生長點，可以有效突破教學重點、難點，化解教學中的矛盾，提高課堂教學實效。

三、巧妙對接，提升質效

教學過程是一個動態生成與轉化的過程。教師可以讓預設為有意義的生成讓路，還可以把預設與生成實現巧妙對接、有機融合，使得教學更加靈動完美，提升教學效率。

例如，在教學“梯形的面積”時，筆者給學生提供了兩個完全一樣的梯形卡片、一個平行四邊形卡片和一把小剪刀，然后讓學生自主探究梯形的面積公式。學生將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，在觀察比較中發現了平行四邊形與梯形之間的關系，歸納總結出梯形的面積公式。在學生為自己的發現而激動時，一位女生忽然站起來問道：“老師，我將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法來推導面積，您發給我們的平行四邊形卡片怎么沒有用？”她的提問讓筆者一愣，筆者原本預設多一個角度去探討梯形的面積公式：用剪刀將平行四邊形分成兩個完全一樣的梯形，然后觀察比較每個梯形與原平行四邊形之間的關系，從而推導出梯形面積計算公式。但是課堂中并沒有學生想到這種推導方法。于是筆者對該名學生說：“這個平行四邊形是用來進行另外一個探究活動的：請你們利用這個平行四邊形，找出它的中心，并沿著中心點任意畫一條直線，用剪刀沿直線剪開，看看分成兩個怎樣的圖形，對比梯形的面積公式有什么新的結論？”筆者順水推舟地將這一教學環節與另一個環節對接，將教學活動推向深入。

總之，生成和預設是數學教學中的一對矛盾統一體，生成的開放性與動態性讓教學預設不再機械，使得課堂教學更具生命活力。教師在教學中留心教學生成，抓住預設和生成的平衡點，實現生成和預設的完美對接，為教學預設錦上添花。

（責編 莫秋鴻）