生活情境方法在小學數學教學中的運用

王臣

摘 要：結合相關的實際教學經驗，探討生活情境方法在小學數學教學中的運用，為教學工作提供借鑒。

關鍵詞：生活情境；小學數學；創設情境；自己動手

如果教師的授課方式過于枯燥，很容易導致學生缺乏學習熱情，甚至會引起學生的厭學心理，造成一種“教師累，學生煩”的局面，對小學生今后的成長和學習十分不利。小學生對于大千世界的認知正處于初級階段，他們最熟悉的事物，通常就是日常生活中接觸到的事物，因此教師在授課過程中應該多結合生活情境，這樣就可以激發小學生的學習興趣，提升其學習效果。

一、教師創設的情境要具有生活性

隨著我國教育改革事業的不斷推進，目前大多數教師都已經摒棄了老套的教學手段，都在積極創新教學方法，并且更加注重學生的創造力和學習興趣，這標志著我國教育事業的進步，同時也說明我國教育工作者的素質正在不斷提升，針對生活情境在小學數學教學中的應用，筆者提出幾點淺見，希望與廣大同仁相互學習。

個人認為，所謂生活情境就是要貼近學生的日常生活，教師一定要利用學生熟知的一些事物來創設情境，切不可生搬硬套，絕不能脫離學生的日常生活，否則非但不能取得預期的教學效果，甚至會適得其反。

例如，教師在幫助學生認識“幾和第幾”的時候，可以列舉一些小動物賽跑的例子，讓學生對“幾和第幾”產生一定的認識，此時如果教師提出的例子不能充分貼近學生的日常生活，就會影響教學效果，假設教師列舉恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹5種動物，通過這些動物賽跑來讓學生認識到“第幾”的概念，就不是十分合理，因為學生一般只在電視上看見過恐龍、獅子、老虎、狼、獵豹，這些動物究竟誰跑得快，學生根本不了解，這樣一來，學生對知識的認知也會變得模糊，而如果教師列舉小貓、小鴨子、小螞蟻3種動物，學生就會更容易理解，因為這3種動物都是學生比較熟悉的，而且奔跑速度具有很鮮明的差異，這樣便于學生理解“第幾”的概念。

綜上所述，創設生活情境是一種十分科學的教學手段，但是教師在運用過程中一定要注意方法，所創設的情境一定要貼近學生的實際生活，所列舉的事物一定要便于學生理解。

二、讓學生自己動手

教師在運用生活情境時，無疑要在課前事先創設情境，然后在上課之后把創設好的情境呈現給學生，對此筆者認為，生活情境教學不等于講故事，如果教師在運用生活情境教學模式時，僅僅像講故事一樣把所創情境講給學生，之后再由學生回答幾個簡單的問題，這種教學模式是很不科學的，很難激發學生的創造性，教師為學生呈現一個情境之后，一定要讓學生自己動手，這樣才能改善學習氛圍，激發學生的創造性。

例如，在帶領學生學習“條形統計圖”時，為了幫助學生理解知識，同時也為了讓學生自己動手，筆者創設了如下情境：“有一家文具商店，這家文具店有足球和籃球，1月份賣了足球750個，籃球400個，2月份賣了足球600個，籃球350個，3月份賣了足球650個，籃球300個，4月份賣了足球800個，籃球250個”，之后筆者在黑板上為學生畫出表格，如下表所示。

筆者為學生畫出的表格

其實筆者的真正用意是讓學生畫條形統計圖，但是學生剛接觸到相關知識，況且此情境中有足球和籃球兩種商品，考慮到學生現有的知識基礎，因此筆者先為學生做出示例，筆者繼續為學生講述情境：“這家文具店的老板有一天突然產生了一個想法，他想看看自己店里足球和籃球的銷售情況，于是他開始畫條形統計圖”，隨后筆者在黑板上為學生畫條形統計圖，如下圖所示。

筆者為學生畫出的條形統計圖

然后筆者繼續講述情境，并提出問題：“可是這家文具店的老板很忙，畫到這里時，他就因為其他事情離開了，現在大家準備好練習本、尺子和鉛筆，幫助這家文具店的老板，把條形統計圖畫出來”。話音剛落，學生紛紛動手，多數學生按照我畫出的示例，都能成功畫出條形統計圖，個別學生出現了錯誤，筆者則給予適當的提示，比如其中一位學生將3月份足球銷量和籃球銷量畫顛倒了，筆者并不是直接指出他的錯誤，而是給予提示：“畫好條形統計圖之后，一定要跟黑板上的表格對照一下，先對照1月、2月、3月、4月足球的銷售數量，再對照籃球每月銷售數量。”這樣一來，學生就能自己發現錯誤，然后及時更正，下次再遇到類似問題，學生會引以為鑒。

綜上所述，教師課前創設情境時，一定要認真思考所創情境的合理性，要為學生留出自己動手的空間，進而調動學生的積極性，激發學生的創造性。

教師的授課方式是否科學，直接影響小學生的學習興趣，而小學又是學生學習生涯的基礎階段，對學生今后的學習和生活具有很大影響，因此怎樣切實提高小學生的學習效果，是廣大教師普遍關心的問題，本文分析了生活情境方法在小學數學教學中的運用，希望文中觀點能夠給廣大教師帶來啟發。

參考文獻：

童立新.淺談小學數學生活化的幾點思考[J].學周刊，2012（8）.

編輯 李建軍