靜待花開

楊玉紅

摘 要：數學需要思考，思考需要時間。在數學教學中，教師要給學生更多靜心思考的時間，需要教師教學時學會“靜待花開”！等待學生的激情、發現、錯誤、評價和感悟，讓學生學會自主思考和學習。

關鍵詞：等待；思考；發現；感悟

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-74

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.094

作為數學教師要致力于“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境”。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學實踐研究，生本教育倡導“以生為本”的精神，在課堂教學中要使學生能主動參與學習，成為數學學習真正的主人，就必須給予他們主動思考的時間和空間。因此，在數學教學中，需要教者教學時學會“靜待花開”！本文結合數學學科的特點和觀摩本校教師的課堂教學談談在數學教學中如何做到在課堂中促進學生自主思考和學習，收獲“靜待花開”的幸福。

一、在“課前三分鐘”時等待 —— 激發熱情，樹立自信

生本課課前留給學生三分鐘活動，學生針對一個問題一種思想，做到心、口、手、腦并用，是學生知識和涵養的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養和提高。課前三分鐘活動內容豐富多彩，由主持人自己選擇，比如，有些學生進行了課前先學，他們可以選擇與本課內容相關的知識，有時是數學古詩，有時是數學謎語，有時是數學符號的由來等等；有些學生課后對所學知識進行了整理與反思，可以是對舊知識的鞏固與深化，或者是自己解決不了的難題，與同學一起交流；還有些學生帶來自己在生活中發現的數學問題與大家交流……看到他們站在講臺上與同學一起交流，一起探討，生與生之間的交流氣氛異常熱烈，學生的積極性被調動起來，他們都希望聽懂后也能上講臺一展自己的風采！看到學生每天都在進步，作為教師的我深感欣慰！短短的“課前三分鐘”為師生共同打開學習數學的一片新天地，既讓學生充分做好了上課的準備，又使學生帶著思考走入課堂，走向課外！

二、在“前置性交流”時等待 —— 先聽后教，先試后導

生本課堂為了提高教學的針對性，培養學生自主學習能力，學生在課前要進行前置性小研究，實現“找準起點并順著學生的思路來組織教學”的理念。課前教師要對學生的先學情況逐一了解，弄清學生對所學新知理解的程度和可能會遇到的障礙，這正是教師在新課中點撥和引導的切入點，所以要耐心地“等待”，讓學生在小組交流中展示自己頭腦中的“原始資料”。在我校張老師所授“百分數的認識”一課時，教師是這樣設計前置性小研究的：

師：大家手中有很多有關百分數的資料。老師建議同學們用手中的資料舉行一個小型的“生活中的百分數”信息發布會，并說說這些百分數說明了什么？你有什么建議？（學生在小組中展示交流）

師：哪一組愿意把你們的發現與大家共享？

生1：（翻開自己的衣服，取出成分標簽）這兒的80%表示棉是這件衣服布料總重量的80%。說明這件衣服棉質的成分較高，穿著舒適，可以放心購買。

生2：（展示山丹紅酒瓶上的標簽）這是我爸常喝的山丹紅，這里的酒精度42%表示酒精的含量是42%。哎，我爸爸愛喝酒可要勸勸他了，喝酒多了對身體有害處。

師：酒精度比較特殊，這兒的42%是體積比，表示酒精的體積占整瓶酒體積的42%。

生3：本次期中考試我班數學成績優秀率83.3%，及格率100%。

師：我也想和大家分享收集的百分數，我國2013年國內生產總值是去年的105.5%。這里的105.5%表示什么？

本環節教師只作為一個忠實的聽眾，靜靜等待，適時點撥，本環節教師只作為一個忠實的聽眾，靜靜等待，適時點撥，在學生充分交流的基礎上，教者才出示了幾個百分數，看似隨意，實則匠心獨具，教師出示的幾個百分數，正好是學生所收集的空白所在，作為教師主要任務就是做學生學習的引導者，在學生思考的關鍵處做好點撥，使學生的認知結構更趨完善。

三、在“自主探究”時等待 —— 提綱引路，放得真心

數學生本課堂，為學生提供了更廣闊的探究時空，課堂上教師耐心地等待，放手讓學生去完成富有個人特色的探究任務。

記得我校劉老師在教學“體積和容積”這一課時，小組合作，想辦法驗證以下問題。

每個小組都有兩個容器，如果把它們都裝滿水，猜一猜哪個裝的水多些，哪個裝的水少些？（學生先交流方法再實驗，然后匯報各組方法和結論。）

組 1：我們組用一個更小的水杯，分別往兩個杯子中盛水，看哪個杯子裝的次數多。

組 2：把一個杯子盛滿水，往另一個杯子倒水，能倒入全部的水說明這個杯子小，還有剩余說明這個杯子大。

學生的自我探索過程，需要給他一定的空間與時間，它是一種“再創造”的過程。需要我們智慧的等待才能等來學生的“發現”。大多數時間我們只想自己有更多的時間把內容“講多、講深、講透”，往往不耐心等待學生的自主探究、等不及學生充分思考就匆匆把學生的思路拉回到自己的步伐上來。這樣做不但讓學生的思維水平得不到深刻發展，而且教師的這種不善等待也讓自主探究流于形式。

四、在“出現錯誤”時等待 —— 尋根問源，因勢利導

在數學課上，我們總怕學生出現錯誤，學生也生怕回答出錯。但錯誤正反映了學生思考的盲點。

記得我在教學“軸對稱圖形”時，一個小組的學生進行展示交流，其中一號學生認為平行四邊形是軸對稱圖形，待展示匯報結束，有一個學生質疑：“我有不同意見，平行四邊形不是軸對稱圖形。”一石激起千層浪，教室里響起了一片爭論聲，大家意見各不一樣。究竟是還是不是呢？教師微笑著對同學們說：“平行四邊形到底是不是軸對稱圖形，請大家在小組研究一下吧。”我將任務下放到小組讓學生研究。等待兩分多鐘，各小組都有了結論，學生的驗證方法多種多樣，有將圖形剪下來，對折發現的，有畫對稱軸后觀察左右兩部分的……在面對錯誤時他們在動手操作中學會質疑，學會思考，學會理清自己的思路。在課堂教學中教師適時挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為培養學生自主學習能力和創新能力的教學資源。

學會等待，善于等待，你會發現，學生的想法那么多、那么奇妙！你會驚嘆，原來沒有我們一廂情愿的“技術指導”，他們的解法一樣精彩絕倫！

一年的生本實驗后，我更加明白，在數學教學中，教師一定要學會給學生一個等待，一個充滿關懷的等待、一個充滿激勵的等待、一個飽含深情的等待。“靜待花開”是一種心態，一種理念，是心中有學生，更是教學的智慧，它留給學生一個自主思考和學習的時間與空間，愿這美麗的等待常駐我們的數學課堂！