大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

李冬輝

摘要：隨著全球化的深入和信息技術(shù)的廣泛運用，國際交往對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)不僅是要教給學(xué)生語言知識，培養(yǎng)其聽說讀寫等應(yīng)用技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這是國家教育改革也對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求。可見，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生的跨文化交際，是教師在英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。本文主要論述了語言與文化的關(guān)系以及文化素養(yǎng)和交際能力培養(yǎng)的關(guān)系、文化教學(xué)的方法和文化差異在語言中的表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；跨文化交際能力

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0011-01

在經(jīng)濟全球化背景下，隨著世界各國相互交流的日趨頻繁，英語作為一門世界性語言發(fā)揮的作用也更加顯著，但是各國之間的交流不僅僅是簡單的語言交流活動，而是包含宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等元素在內(nèi)的跨文化交際活動，這對外語教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確把"跨文化交際能力的培養(yǎng)"作為教學(xué)目標。因此，在新時期的大學(xué)英語教學(xué)中我們必須繼續(xù)突出跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而滿足社會國際化發(fā)展需求。

1.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

盡管進入大學(xué)以來，學(xué)生的考試壓力和教師"以成績論英雄"的壓力都大大降低了，也盡管近年來眾多高校在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下把"跨文化交際能力培養(yǎng)"作為大學(xué)英語教學(xué)的目標之一，但由于師生長期深受傳統(tǒng)教育的影響和外在教育環(huán)境的制約，我國大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)始終處在"虛而不實"的狀態(tài)。

1.1沒有明確的跨文化交際能力培養(yǎng)目標。大學(xué)英語課程教學(xué)要求》只是在把"跨文化交際能力培養(yǎng)"作為教學(xué)目標的基礎(chǔ)上做出了一個簡單的闡述，并沒有明確的量化指標，這就讓各個高校在領(lǐng)會貫徹指導(dǎo)意見時出現(xiàn)了很多偏差。有些高校基于缺乏明確的量化指標要求，就應(yīng)付性地制定出華而不實的培養(yǎng)要求；有些學(xué)校則是用心思考了但還是由于"能力欠缺"而不能制定出可行性的跨文化交際能力培養(yǎng)目標；還有些高校就索性繼續(xù)進行傳統(tǒng)的語言教學(xué)，忽視培養(yǎng)跨文化交際能力的文化教學(xué)。這種整體上明確教學(xué)目標的欠缺會讓跨文化教學(xué)陷入盲目無序的狀況，自然無法有效引導(dǎo)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.2教師沒有明晰的跨文化教學(xué)理念。現(xiàn)在的大學(xué)英語教師大部分都是出身于傳統(tǒng)的英語教育模式，其內(nèi)心已經(jīng)完全適應(yīng)了純粹的語言教學(xué)，對文化教學(xué)處于懈怠狀態(tài)。其一，部分教師在傳統(tǒng)的"語言教學(xué)"模式中得心應(yīng)手，不愿意進行大幅度的轉(zhuǎn)變；其二，部分教師自身對跨文化交際認識不清楚，在大學(xué)英語教學(xué)中根本沒有對應(yīng)的跨文化教學(xué)意識；其三，部分青年教師雖然一定程度上接受過體現(xiàn)跨文化交際意識的英語教育，但由于缺乏相關(guān)教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，尚不能在教學(xué)行動中進行全面的跨文化教學(xué)；其四，由于沒有明確的跨文化教學(xué)目標，很多高校就沒有對廣大一線教師進行專業(yè)培訓(xùn)，從而影響了教師整體跨文化教學(xué)意識的提高。

1.3英語教材內(nèi)容不是很合理。大學(xué)英語課程現(xiàn)今依舊在沿襲使用綜合英語、聽說教程等教材的模式。這些源自不同出版社的教材雖然都在不失時機地標榜特有的"文化性"，但是除了繼續(xù)強化語言點之外，并沒有對英美文化進行系統(tǒng)梳理，涉及的大多都是夸夸其談的文化常識。比如很多教材都在介紹中西節(jié)日的差異，但是學(xué)過之后，學(xué)生還是只能記得西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等幾個節(jié)日，而對中國自己的端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日連名字都不能準確說出來。除了大學(xué)英語教材不甚理想之外，諸多高校選修課使用的跨文化交際教程也是問題多多，要么是過于淺顯，只停留在介紹西方文化類別和特征的階段，要么就是理論性太強而不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4缺乏行之有效的跨文化交際能力評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)中，一般都沒有制定專門的跨文化交際能力評價標準，更不要說規(guī)范性和合理性，這就讓教師在進行跨文化交際能力評價時總是一副無所謂的應(yīng)付態(tài)度，而學(xué)生同樣也是配合性地"做做樣子"。這樣的評價不可能對學(xué)生跨文化交際能力的提高起到切實督促作用。

2.跨文化教學(xué)在英語教學(xué)中的作用

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往偏重于單一的詞匯、語法教學(xué)。因此導(dǎo)致了啞巴英語這一現(xiàn)象。文化與語言有相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)語言的過程同時也應(yīng)該是學(xué)習(xí)其語言文化的過程。文化作為語言中的一個活躍因素，在傳遞豐富信息的同時，也帶來了文化的沖突與矛盾，由于不同的歷史和地理環(huán)境，造就了不同民族各自不同的文化淵源。同樣，長期以來英語國家人民和我們也形成了各自獨特的思維方式和行動方式，這種文化間的差異影響并誤導(dǎo)了學(xué)生在語言信息方面的獲得，也因此造成他們在英語語言交際中的障礙。可見，英語交際能力從某種意義上講就是一種跨文化交際的能力，學(xué)生對英語的實際運用在很大程度上取決于他們的英語文化素養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力，必須要將提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，樹立學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解英語語言國家的生活習(xí)慣、宗教信仰、禁忌習(xí)俗、風(fēng)土人情、體態(tài)語言等等。

3.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。鼓勵教師們還建立了個性化小型網(wǎng)站，運用網(wǎng)絡(luò)形式的BBS交流平臺、博客和其他網(wǎng)絡(luò)互動功能實現(xiàn)雙向、多元的交流與評估。師生共同創(chuàng)辦了"新英語寫作俱樂部"，通過習(xí)作期刊、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作欄目等寫作機制，體驗自我實現(xiàn)；還組織了課外英語俱樂部，出版了電子英語影視畫報。

3.2教師要增強自身的跨文化意識，提高教學(xué)水平。學(xué)生跨文化交際能力的提高，不僅依賴于恰當教材的選用，課堂教學(xué)的改革以及課外活動的開展，更取決于教師在教學(xué)中是否具有強烈的跨文化意識。教師對中英文化差異的敏感性通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法融會貫通于整個教學(xué)活動中，對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力大有裨益。教師必須掌握大量與外語教學(xué)相關(guān)的人文知識，不斷充實自己，不斷提高教學(xué)水平。

3.3創(chuàng)新教材建設(shè)改革，突出跨文化交際內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的更新和改革主要體現(xiàn)在教材上，因為教材是教學(xué)的核心，是教師教學(xué)實踐與探索的結(jié)晶，也是教學(xué)目標和方法的具體體現(xiàn)。教材蘊含的文化內(nèi)容是否豐厚，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是否有益，是衡量與評價教材的主要標準之一。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文對大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析、作用、培養(yǎng)策略做了一個總結(jié)。總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標。必須把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際型人才，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

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