如何加強初中數學教學

唐一鳴

摘要：本文結合初中數學教學的實際情況以及教學中出現的一些問題，闡述了有關初中數學教學創新的一些觀點。

關鍵詞：數學教學；創新；學習興趣

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0251-01

隨著現代化科技的發展和社會的進步，如何培養"創新型"人才是每一個教育工作者都必須面對的新課題。知識經濟時代呼喚創新性人才，綜合國力的競爭需要創新性人才，民族進步需要創新性人才。初中教育應該充分發揮數學課堂教學的優勢，不斷進行教學改革與創新，培養優良的思維品質，塑造符合時代需求的合格人才。為了迎接挑戰，適應教育改革和發展的需要，構建二十一世紀初中數學教學的新體系。新世紀的教育工作者，必須跳出傳統教學模式的束縛，與時俱進，大力推進素質教育，為社會培養更多更好的創新人才。以往的數學課只注重量的積累，而忽視了質的變化，沒有新意。老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少，只注重系統知識的傳授，而忽視好奇心，創新意識的培養。

1.激發學生學習興趣

數學是一門科學，它高度的抽象性和概括性決定了它的學習規律，應該是重視基礎，在實踐初中習，在應用中內化。長期以來，數學教學基本遠離生活，數學與實際、其他學科的聯系未能得到充分的重視，這樣造成數學教學與生活相脫離，教學內容的枯燥，使學生對數學學習失去了興趣。在教學中，教師應多給學生日常數學知識，巧妙地結合學生的生活實際來進行數學教學，讓學生學習與現實生活密切相關的數學知識，增強真實感，把學生帶入一個豐富多彩的應用數學的世界，讓學生體驗到數學的價值，充分認識到數學的重要性，要讓學生體會到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。這對于激發學生的數學學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識、激發學生探求問題的欲望等具有極其重要的作用。教師可以在簡要介紹前人的故事基礎上，再結合所將要上章節的內容，結合實際地提出幾個問題，讓學生思考；在章節結束學習總結時，問學生能用本章的內容能解決身邊那些實際的問題。這不僅提高了學生在學習時的注意力，而且將極大增強他們的好奇心、求知欲望。

其次，教師要提高使用現代教育技術的能力。新課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，這就要求教師掌握計算機工具。在網絡上獲取教學中所需的信息資料。改變以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感言，增強記憶。把比較難懂的數學知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀，形象，有助于學生理解概念，從而熟悉知識的形成過程。

2.讓學生充分認識數學的價值

有些學生說，"學數學只有考上大學才有用"。這當然是不正確的。數學家華羅庚曾說過："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。"在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。這足以說明，數學并非真像一些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持動機不減。

3.以學生為主體，以教師為主導

這是數學課程改革中的"重中之重"，中國教育學會副會長，東北師范大學校長史寧中反復強調"歸納與創新"，學生思維的過程遠比簡單的數學結果重要。2006年9月6日和7日，"中美數學教育的高層交流"在北京舉行，美國學者介紹了他們的數學課上教師講得很少，主要是學生進行合作交流探索，在我國偏遠的農村學校，數學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發揮，他們自小就養成被動接受的習慣，而新課標下的教材在情境創設、培養學生創新意識和實踐能力方面為農村數學教育提供了方便，給學生給了更多的思維空間。

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展（學生之間相互幫助進行薄紙的旋轉）。

4.加強數學運用能力教學

數學運用能力是目前數學教學的薄弱環節，因此提高學生數學運用能力是提高數學素養的關鍵，在實際教學中應注意從這樣兩個方面努力：一是重視數學概念的演變過程教學。數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結果，使數學學習和數學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用。這就要求在數學概念教學中能體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實中原型是什么？及演變后的一般意義又是什么？這樣才能追本求源以不變應萬變。在應用中不致于無從下手了。二是開展模型教學及數學建模能方訓練。在運用數學知識去解決實際問題時，首先要構筑實際問題的數學模型，然后用數學理論和方法尋出其結果，再返回到實際問題中解決現實問題，最后反過來又促進數學新思想、新理論的建立和發展。因此，數學建模是溝通數學理論與實際的中介和橋梁，培養學生數學建模能力是培養數學思維和應用能力的重要手段，在教學過程中穿插建模能力訓練對學生是十分必要的。培養學生建模能力是一個循序漸進的過程。開始應從簡單問題人手，師生共同創建模型，引導學生初步掌握用數學形式刻劃和構造模型的方法，培養學生積極參與和勇于創造的意識，隨著能力和經驗的增加，可通過實習作業或活動小組的形式，由學生展開分析討論，分析每種模型的有效性，提出修改意見，討論是否有進一步擴展的意義。這樣學生可以在不斷發展、不斷創造中培養信心，糾正理解的片面性。

5.讓學生有挫折體驗，培養學生頑強的毅力

法國著名的科學家巴斯德在講到自己成功的奧秘時說："我唯一的力量就是我的堅持靜神。"這幾年我發現：獨生子女雖然智力不錯，但學習成績與其智能發展水平并非一致，其中一個主要原因就是獨生子女缺乏意志，特別是缺乏自制性和堅持性，由此導致他們容易在具體事情處理上表現為決心很大，常常信誓旦旦，行動上卻又遲疑不決，虎頭蛇尾。同時一遇到失敗總是找其他原因，很少反思自身的問題。因此，在數學教學中，要設置一些障礙，這些障礙從小至大，讓學生感受到挫折，使學生嘗到越過障礙獲得成功的體驗，獲得一種克服困難后的快樂，最終使學生能在數學學習中產生不畏困難、遇難而上、不退反進的精神，從而培養學生頑強的毅力。同時又要讓其明白，自己不能順利地解出此題，是由于哪方面知識的不足造成的，經過這樣的訓練，學生的解題能力自然會提高，對自己學習的信心也會增強，對他們獲取成功的意志品質也會起到潛移默化的作用。