淺析中美大學英語課堂評價標準之異同

于薇薇

摘 要： 高校的主要任務是教學，教學評價是判斷教學成果的主要載體。本文通過分析比較上海政法學院和美國加州波莫那州立理工大學的英語課堂教學評價標準的異同，以期對改進上海政法學院的大學英語課堂評價標準，完善教學評價制度盡綿薄之力。

關鍵詞： 大學英語 課堂評價 教學效果

一、引言

2015年在美國加州波莫那州立理工大學短期出訪期間，筆者主要學習了美國加利福尼亞大學多樣化的課堂教學模式。訪學主要圍繞“課堂互動”、“案例教學”、“啟發式教學”、“雙語教學”、“學生管理”等專題進行培訓交流，學習對方先進的辦學理念和管理經驗，以期進一步提高我校教師教育教學水平和學術科研水平，最終服務于培養高水平人才。

二、兩所學校教學評價之比較

（一）美國加州波莫那州立理工大學教學評價標準

美國加州波莫那州立理工大學的語言教學評價主要包括四個維度：教學領導評估；同行評估；學生評估；教師自我評估。評估由終身教授指導，主要目的是對教師的教學效果和教學方式進行客觀的反饋，以期提高教學水平，強化教學效果。

加州波莫那州立理工大學的課堂評價標準表格如下：

評估結果主要包括五個方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。

目前國外高校教師評價體系的發展已經相當成熟，促進教師的專業發展同時起到獎懲性評價的作用，在教師的晉升、終身制等人事決定方面發揮重要作用。

（二）我校的課堂評價標準

我校的教學評估由四部分組成：系領導評估、同行評估、學生評價及督導評價。比較兩所學校，可見兩所學校在領導評估、同行評估、學生評估方面是共同的，督導評價是兩校的不同之處。

1.我校督導評價體系

我校的督導評價一級指標主要包括以下內容：教學態度，教學能力，教學效果，師德師風。我校的督導考核每學期一次，分數直接關系到教師的年終考核及獎金的分配。

2.我校學生對教師的評價體系

學生對教師的評價一級指標共兩個，關于教師和關于教學。每個學期結束前，學生在查閱自己的成績前，必須先給任課老師評閱分數，這就從技術上確保了學生人數的保障和評價結果的相對公正性。

3.我校的同行評估和院領導評估

除此之外，我校大學英語老師之間會有聽課的安排和要求，一般說來，每個學年要聽至少三位同行老師的課，并進行評估。除此之外，每個學年還會有不定期的領導聽課，包括系領導或者院領導。其評分直接反饋到各個老師所在的系別，跟每位教師的獎金分配有直接掛鉤。

三、中美大學評價標準比較

（一）兩所大學都以學生評價為主

雖然中美大學各有教學特色，但是兩所大學的評價體系都以學生評價為主。學生對教師教學質量的評價能客觀地反映教師的教學成效，能夠直接反饋出教學質量。學生是課堂活動的主體，學生對語言知識的接收和實踐活動的參與，直接影響教學目標的實現，因此學生必然是教學評價的主體。

（二）同行評價及領導評價

在學生評價之外，中美大學都有同行評價與領導評價，目的是促進教師的成長，同行評價與領導可以讓老師們取長補短，提高教學能力和教學效率。近年來，高校教師同行評價的有效性因素得到重視和研究，從不同角度分析影響教師同行評價的潛在問題，并從教師溝通與合作的角度提出建議。

（三）美國大學的教師自評

美國大學每個學期的教師自評是常見的評價方式，教師自我評價是發展性教師評價的核心。教師自我評價當前在我國重視不夠，學校領導和教師并沒有真正意識到教師自我評價的重要性。

（四）我校的督導評價

督導評價自建校以來就是我校的特色，我校有一支專業并且固定的督導人員隊伍。每個學期不定時地到每個教師的班機上聽課，全面客觀地評價每個教師的教學效果，保證督促我校教學工作有效有序的展開，是我校教學質量的有力保障。

四、結語

中國和美國的大學體制存在非常多的不同。美國大學歷來是“寬進嚴出”，每屆大學生的畢業率不足50%，而中國的大學則是“嚴進寬出”，只要過了高考這座獨木橋，四年本科的畢業率幾乎是100%。這客觀上造成了美國與中國大學生在課堂學習上努力程度的不同。在當今學習模式多元化的時代，課堂教學的傳統模式需要變革，變革的過程不僅依靠教師個人的專業發展和教學水平的提高，還取決于學校能否建立一套完整的、多元化的并且與時俱進的評價制度。因此，構建一套客觀的評價體系，對教師、學生發展尤為重要。

參考文獻：

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本項目受上海政法學院2015年校級科研項目經費支持，項目編號：2015XJ21。