群文閱讀教師教學策略的實踐研究

魏增林++李霄飛

摘 要： 近年來群文閱讀作為一種新型的閱讀課型產生了廣泛的影響，促使語文課堂教學由單篇向多篇教學方式的轉變，以學生為主體，關注學生自我建構的過程，通過合作教學的方式，實現了教學民主，調動了學生的思考。在此意義上開展的群文閱讀教師教學策略研究將有助于在實踐層面上更新傳統閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的全方位提高。

關鍵詞： 群文閱讀 教師教學策略 教學實踐

閱讀教學是語文教學中十分重要的內容，也是全面提高學生語文素養的必然途徑。但是長期以來的閱讀教學實踐中發現諸多問題嚴重影響閱讀教學乃至語文學科的發展，青少年閱讀狀況不容樂觀，在這一背景下群文閱讀應運而生。

群文閱讀教學，關注學習方法的指導，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生掌握多樣化的閱讀方法，實現終身閱讀與發展奠定基礎。

一、群文閱讀概念闡釋

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀最顯著的外在特征是，由單一文本向多文本轉變，這一外在特征的轉變帶來了深刻的理念變革，諸如：學習的內容由封閉走向開放，更具有可議論性和開放性；學習的過程由單向輸入轉變為共同參與，師生形成了真正的學習共同體；對知識的認識實現了一元與多元的辯證，達成對知識的共同認可。

二、群文閱讀的教師教學策略

群文閱讀作為一種新型的閱讀理論，還需要大量教學實踐來填充與豐滿。其中我們面臨的最直接的問題就是：群文閱讀，我們教什么？怎么教？結合現在的相關研究，群文閱讀的教學過程有特定的原則和策略，從活動準備與實施兩個方面來看，主要包括：“群文閱讀”的教學材料整合、群文閱讀的教學理念變革群文閱讀的課堂教學策略。

（一）“群文閱讀”的教學材料整合

群文閱讀教學，意味著教師要根據自己擬定的教學目標和課時目標，自己選擇、整合相應的文本，組成一系列可以以某種線索為組合標準的“文本群”，以此服務于課堂教學。“群文”的整合需要教師具有獨特的智慧，需要教師具有深厚的教學功底，更重要的是，需要教師擁有與時俱進的課程理念，而其中最關鍵的問題就是對議題的選擇。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。

同一（或多個）議題下多篇文章的閱讀策略的教學，這樣的教學內容是群文閱讀獨在的優勢，且能有效提高閱讀能力。

與議題選擇相關的一個問題即文本組織，群文不是雜亂無章的，文本之間要有相關度和結構化，這是對文本選擇的基本要求，文本選擇可以從多個角度進行思考，但一定要有一個集中的關鍵點。

我們在閱讀教學實踐中，進行了以下幾種思路的探索：以“體裁”為線索，整合“群文”；以“表達形式”為線索，組合文本；以同一“意象”為線索，組合文本；以“相同作者”為線索，組合文本；以相同主題的文本為線索，組合文本……

以同一“意象”為線索的課型實驗：月的意象在中國古典詩詞中大量存在，我們搜集整理了一系列具有代表性又廣為人知的文本，結合人教版語文八下課本中的《水調歌頭·明月幾時有》探討月意象的內涵。具體實施中，我們將這些文本分為幾組對月的意象展開了多重角度的探討。首先，以李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》為一組探討思鄉和相思的主題；月亮是宇宙永恒的象征，我們以李白《把酒問月》、張若虛《春江花月夜》為一組進行了探討；詩人對宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脫俗的人生志趣的象征，我們以王維的《竹里館》、李白《月下獨酌·花間一壺酒》為一組文本進行了探討。最后，結合《水調歌頭》對月意象的內涵進行了總結概括，使學生對月意象的理解更直觀也更透徹。

以“表達形式”為線索的課型實驗：課題組成員楊茹帆的一堂課中，為了讓學生了解“伏筆”的作用和用法，設計了一組“意料之外，情理之中”的群文閱讀課。這組文章共四篇：愛倫·坡的《夜歸人》、余平的《不是他本人》及唯一的《測試》。每篇文章的最后都把揭示結局的話空出來。課堂開始后，先讓學生快速默讀，并將猜想中的結局填在空白處。老師依次明確結局，并拋出問題：為什么大家可以比較準確地寫出結局呢？學生們很快答出：文中有暗示性的語言。之后老師用課文《爸爸的花兒落了》做引導。引出“伏筆”的好處。嘗試改三篇小說的結局，與原文比較，得出“伏筆”的妙處。教師在最后還設計了一個“小試牛刀”的“伏筆”練習環節，讓學生在實際應用中掌握“伏筆”的用法及妙處。

以相同主題的文本為線索的課型實驗：為讓學生感受勸諫的藝術，學會勸諫，課題組成員張麗君老師設計了“勸諫的藝術”的群文閱讀課。通過對一組文章：《鄒忌諷齊王納諫》《吳王欲伐荊》《晏子論罪（節選）》《鄭龍諫勿傷百姓》《孫叔敖為楚令尹》的感知、思考、比較和總結，學生認識到這些成功的勸諫中都有自己的方法，有的是生動形象、委婉含蓄，有的則是直陳利害、苦口良藥，但都達到了良好的效果。如果想勸諫成功，那么不僅需要臣子以國家為己任，還需要臣子善于進諫，有高超的語言技巧。

在實踐研究過程中我們發現了一些問題。特別要注意的是，單篇課文的閱讀教學，把課文內容當做閱讀教學的內容，大大窄化和異化了閱讀教學，導致“教什么”不清楚，這是語文教學存在的最大問題。如果群文閱讀沒有厘清教什么，重蹈單篇閱讀教學的泥淖，把教學內容簡單地等同于文章的內容，群文閱讀就一樣會是低效甚至無效的。

（二）群文閱讀的教學理念變革

在教學過程當中理念的作用遠遠大于教學技術，教師要轉變教育理念，讓學生學起來，但同時也不能忽略教師的作用。因此，教師如何自我定位在一定程度上可以看做群文閱讀成敗的關鍵點，教師要有“蹲”的姿態、“賞”的目光和“放”的胸懷。在群文閱讀教學中，教師不能講太多話，不能提太多問題，只有讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學習閱讀，才能達到較好的教學效果。

群文閱讀的課堂，尊重學生的個體體驗，讓閱讀回歸學生本位，引導學生自主閱讀，指導閱讀的技巧和方法，讓學生體會到“自主閱讀”帶來的快樂。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，他們在看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐過程中，才會真正成為語文學習的主人。

在群文閱讀中，通過自主、合作、探究的學習方式讓學生學習閱讀，培養閱讀能力。“群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式”。作為群文讀的重要推動者，群文閱讀旨在培養閱讀能力的主張十分鮮明，并強調由改變教與學的方式實現。

（三）群文閱讀的課堂教學策略

“群文閱讀”教學旨在引導學生學會閱讀，掌握閱讀理解的方法。

在群文閱讀的教學過程中，學生需要在規定的時間內完成大量閱讀，閱讀方法的指導就顯得尤為重要。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細嚼品味式的慢閱讀能提升學生的閱讀品位，整體把握式的快閱讀卻能讓學生在最短的時間內領悟文章的篇章結構，并從中學到優秀的寫作方法。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，讓學生在不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析、綜合、深入思考，同時，閱讀方法的指導也會對學生的終身閱讀產生重大影響。

在教學過程中，教師首先必須把握住教學的重難點，去掉繁瑣的課文分析，無謂的濫情朗讀和無意義的問題，增加更有意義、有意思的閱讀文本，增加有效的課堂提問設計和課堂討論，這種先做減法再做加法的教學方式，不僅可以提高課堂教學效率，還有利于提高學生的閱讀素養。

群文閱讀的教學，不同于傳統的閱讀教學。一節課要學完幾篇文章，篇篇細讀、篇篇都讀是不現實的。因此，齊讀、默讀、略讀、跳讀、選讀、猜讀、聽讀（通過聆聽讀了不同文章的同學的交流獲取信息，了解多篇文章內容）等都是群文閱讀教學常用的閱讀方法。群文閱讀教學是開放與變化的，需要教師根據學生課堂情況自由靈活掌控。

在實踐過程中特別需要注意的問題是所有課堂上方法策略都不能離開群文閱讀的核心內容。群文閱讀的教學內容應著重在與每次閱讀的議題相關的文本內容、形式與應獲得的共識；教學方式是在教師的導引、點撥下，師生共同進行自由讀議實踐和集體建構，達成共識；教學目標主要為擴大閱讀量，增加閱讀實踐體驗，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認知，積蓄語文學養，為課外延伸課內閱讀內容的拓展閱讀，奠定堅實的閱讀知能基礎，培養濃厚的閱讀興趣。

在語文教育領域，群文閱讀教學作為一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，既是對傳統教學思想的突破，又是對教學內容的突破，為學生閱讀能力的提高提供了一個有效的方法。

參考文獻：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010，（5）.

[2]蔣軍晶.文章能不能一組一組教？[J].小學語文，2011，（10）.

本文系2015年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題“群文閱讀教師教學策略研究”的階段性成果，立項編號為qwyd150102003。