以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究

哈斯

摘 要： 閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)一定的地位，能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提高，審美水平的視野開(kāi)闊，逐步提高寫作水平。童話閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要部分，因其特別的風(fēng)格、幽默詼諧的話語(yǔ)、夸張的表達(dá)手法、生動(dòng)形象的描寫，動(dòng)之以情，曉之以理，時(shí)刻感化學(xué)生并且深入學(xué)生的人心。文章從幾個(gè)角度研究與分析以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 以生為本 小學(xué)語(yǔ)文 童話閱讀教學(xué) 對(duì)策研究

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“一切以學(xué)生為主”的素質(zhì)教育理念思想，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首位，以學(xué)生的切身利益為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的童趣、童心，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

一、以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的價(jià)值之所在

童話閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，以其獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的想象力、幽默詼諧的話語(yǔ)、夸張的表達(dá)手法、象征手法、生動(dòng)形象的描寫塑造童話故事中的人物形象，動(dòng)之以情，曉之以理，時(shí)刻感化學(xué)生并且深入學(xué)生的人心。接下來(lái)我們研究以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的價(jià)值之所在，具體闡述為：

1.在童話閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從中汲取許多知識(shí)與文化修養(yǎng)，養(yǎng)成圖書閱讀的良好習(xí)慣，感知其中的精彩，陶冶情操，深入心靈。

2.在童話閱讀的過(guò)程中，其獨(dú)特的畫面往往能夠吸引學(xué)生的好奇心與閱讀圖書的欲望，久而久之就會(huì)養(yǎng)成良好的行為意識(shí)，并且逐步提高學(xué)生的思維能力，大大提高學(xué)生的寫作能力，將成為以后人生前行道路上的一筆無(wú)形資產(chǎn)。

3.在童話閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在童話故事的潛移默化之中，慢慢學(xué)習(xí)其情感表達(dá)的方式方法，逐步提高自身的感情思想和審美水平，想象力也會(huì)跟隨童話閱讀的深化而提高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到許多課本中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，而且能夠享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，為身心發(fā)展注入新的活力。

二、以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略研究

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心比較重，對(duì)于新奇事物的感覺(jué)往往非常熱切，對(duì)于自己無(wú)法預(yù)知的、有神秘感的東西非常感興趣，教師需要投其所好，運(yùn)用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說(shuō)：在童話閱讀過(guò)程中，可以把童話故事以猜謎語(yǔ)或者是設(shè)置一個(gè)固定的場(chǎng)景，把故事內(nèi)容編排成有趣又有意義的教學(xué)方式，然后把學(xué)生慢慢地引導(dǎo)到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，神秘、新奇而且適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為此適應(yīng)學(xué)生的好奇心和對(duì)未知事物的求索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于童話閱讀的興趣濃厚，學(xué)習(xí)欲望隨之增強(qiáng)，當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平也會(huì)提升。

2.語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要聲情并茂地講解。學(xué)生的注意力不夠集中，好動(dòng)而且容易走神，能夠集中精神聽(tīng)取教師講課的時(shí)間占一節(jié)課的很少一部分，為了讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，更高效地開(kāi)展童話閱讀，語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用肢體、語(yǔ)言、行為態(tài)度等語(yǔ)言進(jìn)行聲情并茂的講解，盡可能地把童話閱讀中的語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化、通俗化，這樣更加便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，方便童話閱讀教學(xué)。

3.語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用多種教學(xué)教具加深學(xué)生的理解。學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，思維能力處在不斷強(qiáng)化的階段，他們對(duì)于童話閱讀的知識(shí)理解力不夠，只是了解一些表面的現(xiàn)象，對(duì)于深層次的內(nèi)涵的知識(shí)，就很難夠得到。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用紙片、多媒體、音樂(lè)等工具輔助教育，這樣既增強(qiáng)了課堂的美感，又提高了學(xué)生對(duì)于童話故事內(nèi)容的深層次理解能力。

三、開(kāi)發(fā)和利用童話閱讀，有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中

通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用童話閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，并且積極地運(yùn)用于教學(xué)之中，把從閱讀童話故事中得來(lái)的領(lǐng)悟、感知、情感體驗(yàn)、脈絡(luò)一體化等有效集合起來(lái)，從內(nèi)容的組合和工具的先進(jìn)性運(yùn)用，還有不同方式方法的相互融合，不斷改善教學(xué)方法，并且提高探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中享受知識(shí)，在童話閱讀中領(lǐng)悟知識(shí)，二者協(xié)同合作，不要只是進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)，為小學(xué)童話閱讀教學(xué)的開(kāi)展作出貢獻(xiàn)，從而對(duì)語(yǔ)文教育的推動(dòng)起著非常重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

相信這幾方面的具體策略實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)于童話閱讀的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，直接或者間接地增長(zhǎng)了語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化了想象力、思維發(fā)散能力、情感體驗(yàn)和口語(yǔ)表達(dá)技能，還增進(jìn)了生生、師生間的友好交流，達(dá)到了一舉幾得的良好效果，逐步養(yǎng)成了童話閱讀的良好習(xí)慣，為語(yǔ)文老師的知識(shí)傳授提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)教育基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有效提高了語(yǔ)文教育工作效率，從而提高了學(xué)校整體的文化素質(zhì)。

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