小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考

韓敏

摘 要：隨著新課改的深入推行，小組合作學習逐漸發展為初中化學教學所倡導的主要學習方式之一。教學實踐表明，在初中化學中運用這一學習方式能夠有效提升初中生學習化學的熱情，可以達到在發揮學生自主學習能力的基礎上，通過小組合作的形式，實現探究式學習，同時，這一學習方式也更加符合新課改的要求，能夠有效提升學生的學習效率。教師要促進學生的全面發展，必須加強對小組合作學習的研究，根據學生實際，引導學生改變學習方式真正發揮小組合作學習的價值。對此，教師應正面對待新的學習方式所帶來的挑戰，全面思考，讓小組合作學習為初中化學教學注入新的活力。

關鍵詞：小組合作 初中化學 實踐 思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0160-01

眾所周知，作為初中課程的重要組成部分，化學可以說是一門兼具理論性與實踐性的學科，初中生剛接觸這一學科不久，因此學習起來具有一定難度，往往容易喪失學習的信心，而小組合作學習是解決這一問題的有效方式，通過合作研究，學生更容易掌握所學內容，同時也可以培養學生的合作意識，在相互交流中取長補短，實現化學水平的共同提升。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的見解：

1 小組合作學習中存在的問題

小組合作學習在初中化學教學中的運用存在一些普遍性的問題，而這些問題對這一學習方式價值的發揮具有一定的影響。具體來說，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）學生在進行小組合作學習時容易出現“冷場”的尷尬局面，尤其是在運用這一學習方式的初始階段，由于欠缺合作學習的技巧，學生經常在討論問題時冷場，思維固定，不能大膽地表達自己的意見。

（2）學生在圍繞某一內容展開討論時容易偏離主題，出現討論上的偏差，使合作探究的效果大打折扣。

（3）小組合作學習極易使學生出現過渡依賴同伴的現象，教師對此現象的重視程度不夠，小組成員無法合理分工，對個人責任不明確，參與程度參差不齊，不能真正發揮學習的主觀能動性。

（4）小組成員在化學水平、表達能力、合作能力、思維方式等方面都存在較大差異，教師往往容易忽視小組中表現相對消極的學生，部分學生難以融入小組，不能主動的與同伴合作。

以上這些問題都是小組合作學習在初中化學教學的運用中比較具有代表性的問題，同時這些問題也是導致這一方式的發展“步履維艱”的原因，教師要針對這些問題，加強對學生合作學習的指導，發揮小組合作學習的作用。

2 小組合作學習的有效途徑

2.1 加強對合作學習小組的建設研究

科學的小組組建是小組合作學習順利開展的先決條件。首先，教師要綜合考慮學生的化學基礎、學習方式、性格愛好等多方面的因素，在此基礎上對學生進行分門別類的劃分，也就是現在我們所提倡的“組間同質，組內異質”的分組方式，這樣可以從興趣和能力兩個方面入手，達到雙管齊下的效果。需要注意的是，我們在小組合作學習中一般不提倡自由隨機組合的分組方式，這種分組方式往往會出現“曇花一現”的效果，表面上興趣相投的學生在一起討論的十分熱烈，但往往討論的內容不切實際，只是形式上的合作而已。教師要通過科學的劃分真正實現組內合作的探究式學習，為每個學生提供展示的機會，平等的競爭，協調的發展，這是我們開展小組合作學習的最終目的。一般來說，小組成員為2～6人，具體以利于組內交流，方便學生管理為原則，形式并不固定。教師要加強對小組合作學習的監控，參與到合作學習中，避免某些小組成員出現“無所事事”的現象，適時點撥并合理的對其進行分工，幫助小組成員實現互助式學習。

2.2 重視小組合作學習在實驗教學中的運用

小組合作這一學習方式對實驗教學具有十分重要的作用，而化學實驗是化學的關鍵組成部分，為了保證實驗效果，應該重視重視小組合作學習在實驗教學中的運用。在進行化學實驗時，教師要指導學生明確分工，要有操作者、觀察者、記錄者等。傳統化學實驗教學中往往過于重視實驗結果而忽略學生的探索過程，小組合作學習可以有效突破這一弊端，提高學生的實踐能力。比如在學習置換反應這一課程內容時，教師首先就要讓同學們分組討論，充分做好上課前的準備及實驗預習。學生要明確實驗目的和過程，預先準備好應對突發狀況的方案。其次就是小組合作進行實驗，當產生置換反應時做好記錄，分工明確。最后，小組間進行交流與溝通，匯報實驗結果。這時，小組合作的優勢就顯現出來了。學生通過合作與交流，在實驗過程中切實理解置換反應的特點和性質，也提高了學習化學知識的興趣，教師適時指導，起到點石成金的效果。

2.3 對小組合作學習進行有效的評價

評價是小組合作學習的最后一個環節，同時也是在教學實踐中經常被忽視的環節。評價是對小組合作學習以及對教師的監控情況的反饋，教師要重視評價的作用，通過評價及時糾正學習中出現的問題，為學習活動畫上圓滿的句號。評價以激勵贊揚法為主，對學生有效的合作行為進行及時的肯定，使這種學習得到強化。教師要綜合運用口頭反饋和書面反饋的方法評價是針對小組合作學習的，因此要以小組評價為主，也要適當地關注小組成員。具體來說，教師要考慮學生小組合作學習的效果，更要對學生在合作過程中的表現加以評價，還可以設置合適的獎勵，使每個小組成員都能意識到自己的表現與小組的成績是息息相關的，幫助學生樹立小組榮譽觀，體會小組合作學習的意義，能夠逐步縮小差距，實現共同進步，這是提升學生小組合作學習效率的最佳途徑之一。

3 結語

小組合作學習在初中化學教學中得到了越來越廣泛的運用，它的優勢也體現的愈發明顯。教師要加強對這一學習方式的研究，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，加強課堂互動，使不同層次和水平的學生互相啟發，學有所獲，實現共同進步。

參考文獻：

[1] 彭安全.初中化學教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國校外教育：基教版，2010（6）：132-132.

[2] 余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2010（20）：83-83.

[3] 顧翠蘭.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].新課程研究：教師教育旬刊，2012（10）：12-15.

[4] 傅映錦.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].化學教與學，2012年10期.