淺談小班幼兒自主玩球指導策略

趙穎瑩

摘 要：我園特色——“小班幼兒快樂五分鐘拍球活動”在老師和孩子們的努力下如火如荼的進行。但是日復一日的拍球練習，孩子們漸漸產生倦怠，失去興趣。要讓這些不懂世事的孩子持續(xù)對拍球感興趣，使他們在自主活動的基礎上，進行更多的探索。同時，要尊重個體差異，充分利用現(xiàn)有器材進行練習，在促進幼兒運動能力發(fā)展的同時，讓幼兒充分體驗拍球的快樂。

關鍵詞：拍球 興趣 自信 自主

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0282-01

著名教育學家陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確、有效的指導。觀察幼兒不僅僅要看表面，更要重于研究、總結孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。運動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前，引導在后。

1 同伴互動，激發(fā)持續(xù)拍球興趣

小班原先制定的拍球目標分三層：一是連續(xù)拍球3個以上；二是連續(xù)拍球5個以上；最高目標是連續(xù)拍球10個以上。經過一個多學期的練習，大部分幼兒都能連續(xù)拍球10個以上了，達到了我們制定的最高目標。這學期一開始我們大部分精力也轉向了一些能力較差的幼兒，而讓其他幼兒自主練習。在一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)其他幼兒開始對拍球失去興趣，漸漸松懈了，原來拍球的孩子，現(xiàn)在到處撿球，還有的孩子在追球、互相玩耍，這樣就失去了我們拍球的意義。綜合分析發(fā)生這種現(xiàn)象的原因有二個：一是幼兒對最基本的連續(xù)拍球這一技能已經比較熟悉。二是單一的動作模仿與重復練習，孩子容易疲勞，從而失去對拍球的興趣。

《綱要》中指出培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特點，推翻原本單一的拍球練習，鼓勵孩子玩“花樣拍球”。幼兒發(fā)揮想象，想出一種自己的花樣拍球法，然后自己進行練習。在孩子們自己覺得練習的不錯時，就做小老師，教教其他孩子學習。這種孩子們自主決定的拍球方式，受到了孩子的青睞，他們積極探索與他人不同的方式，但在嘗試的過程中還是出現(xiàn)了許多困難。

經過幾個月的努力嘗試，孩子們創(chuàng)造的花樣拍球法在集體中流傳，他們一個教一個。如拍球時，幼兒按照自己的生活經驗和意愿，單手拍、雙手拍、跪著拍、坐著拍、兩人合作拍，有的幼兒還開始嘗試運球。于是筆者趁熱打鐵，鼓勵幼兒在運球中，大膽嘗試各種運球的方法。幼兒有的直線運球，有的曲線運球，其創(chuàng)造能力得到了充分的展現(xiàn)。由于每個動作都是幼兒根據(jù)自己的想象自由編排出來的，因此，他們玩得十分開心。

2 一球多玩，開啟自主玩球契機

這天，又要進行晨間活動“快樂5分鐘”了，孩子們排好隊站在操場上等待著拍球音樂的響起。小朋友東看看、西看看，一個個心不在焉，這時，路易衡小朋友突然迫不及待地，開始拍起球來。“路易衡，你怎么現(xiàn)在就開始拍了呀，音樂還沒有響起，我們還沒有去點上站好呢！”筆者連忙阻止，可是沒過多久，又一個小朋友開始拍了起來。筆者突然明白了，他們是等得著急了，怎么樣可以既不喪失拍球的興趣，又可以有序的等待呢？于是筆者問孩子們：“我們就排著隊站好不動，怎樣玩球又不讓球跑掉呢？”有的孩子說：“拋球！”他們一定是看到筆者平時拋了什么了。“好的！”大家一起跟著音樂開始有節(jié)奏地拋球接球。

參與拍球僅是幼兒活動的開始，如果只是機械地模仿和等待，那么幼兒也只是為了老師拍。因此，在組織拍球活動時，筆者改變以往的消極等待，給幼兒自主、獨立的時間，和幼兒一起討論熱身玩法，幼兒利用已有經驗，想出滾球、拋接球、踢球、轉球、將球夾在兩腿中間跳著走、放在脖子下夾著低著頭走、夾在腋下跑、夾在肘關節(jié)中跑、放在背上爬、用兩根紙棒夾著走等各種玩法。這樣就使得這種活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題，實現(xiàn)的價值是多方面的。

3 家園合作，體驗親子玩球的快樂

沈語凡能歌善舞，能說會道，各方面發(fā)展都很不錯，可是拍球不太協(xié)調。她從來不主動拍球，筆者使用了各種方式鼓勵她拍球，可是她就是不感興趣。但是筆者在活動中觀察發(fā)現(xiàn)，她其實挺聰明，為什么就是不愿意拍球呢？經過與家長的了解得知沈語凡在家比較喜歡看動畫片，不喜歡鍛煉，再加上小班上學期沒學會拍球，自己對拍球也沒有信心，從不主動拍球。

綱要中指出：“運動強調培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上強調幼兒體質的增強和綜合能力的培養(yǎng)。在尊重個體差異的基礎上，利用各種環(huán)境開展富有童趣的運動，培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。”父母是孩子的第一任老師，兒童在親子游戲過程中獲得的知識、經驗和技能往往比在其他游戲形式中獲得的知識、經驗和技能更豐富，更有益于孩子的認知發(fā)展。幼兒園應該堅持家園合作為原則，以開展親子運動會、親子游戲等方式，讓家長體會到運動的好處，支持和配合學校的拍球活動。因此，筆者根據(jù)幼兒特點組織了一些關于球的生動有趣、形式多樣的親子游戲，邀請家長一起來園參與。當沈語凡和她媽媽一起參加了如“螞蟻運糧”：兩人合作不用手將球運到目的地；“運球接力賽”：拍球走再接力賽；“你來我往”：面對面拋球并接住等這些游戲后，媽媽感嘆道：“拍球確實能給孩子帶來很多歡樂。”而沈語凡也在活動中得到了大家的鼓勵和老師的“你真棒！”，重新拾回信心，在家園共育下，漸漸走出了不會拍球的“魔障”。

幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。筆者認為，幼兒教育還應讓幼兒感受到快樂。只有在一個能讓幼兒得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動。我們要真正理解“健康”的含義，制訂適當?shù)幕顒幽繕耍煌ㄟ^開展新穎多樣的拍球活動，充分調動幼兒對拍球活動的興趣；提供和使用豐富、有趣和符合幼兒年齡特點的輔助器械，吸引幼兒主動地參與拍球活動，引導幼兒自主地探索和思考，讓幼兒在拍球活動中獲得健康并快樂著。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[J].江蘇教育出版社.

[2] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[J].人民教育出版社.