高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

張飛娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0039—01

高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是指那些在高中數(shù)學(xué)知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。隨著九年義務(wù)教育的普及，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的比例相應(yīng)地增多，特別是在高中大面積擴(kuò)招的今天尤為突出。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”已日漸成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要因素。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視“學(xué)困生”，研究“學(xué)困生”，有針對性地指導(dǎo)和幫助“學(xué)困生”。只有這樣，我們的高中數(shù)學(xué)新課程改革才會落在實處，也才能提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實效性。

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1. 基礎(chǔ)知識欠缺。有些學(xué)生在初中階段對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，特別是數(shù)學(xué)計算能力較差，升入高中后，又沒有及時彌補(bǔ)知識上的欠缺，這都在一定程度上制約了學(xué)生對高中知識的理解和掌握。因為存在各種問題，學(xué)生就更加不喜歡學(xué)習(xí)。久而久之，這部分學(xué)生就成了“學(xué)困生”。

2. 未能熟練掌握有效的學(xué)習(xí)方法。對某些高中生來說，在小學(xué)或者是初中階段，其學(xué)習(xí)的自控能力較低，沒有養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，更不會深入地探究數(shù)學(xué)結(jié)論的由來，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是停留在表面。該類學(xué)生做題不會舉一反三，教師講一種方法就只能掌握這種方法，不會繼續(xù)延伸。與此同時，該類學(xué)生在出現(xiàn)錯誤后，又沒有進(jìn)行總結(jié)，只重視最終結(jié)果，完全忽略解決過程。這樣一來，該類學(xué)生對所學(xué)知識難以進(jìn)行系統(tǒng)、全面掌握。

3. “學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不夠端正。某些學(xué)生認(rèn)為時代變了，現(xiàn)在是一個“拼爹”“拼關(guān)系”的社會，認(rèn)為文化知識沒有用，故而不好好學(xué)習(xí)。

4. 自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重。由于某些學(xué)生基礎(chǔ)較差，形成了自卑心理。課堂上不敢回答教師的提問，即使發(fā)言，也緊張得面紅耳赤，說話也聲音小、結(jié)結(jié)巴巴。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

1. 重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。學(xué)生從初中進(jìn)入高中，需要一定的適應(yīng)時間。教師在傳授新課時，應(yīng)注意與初中知識相銜接，實行有效過渡，同時加強(qiáng)對概念、公式、定理由來的講解。教師要重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，如每次作業(yè)都要涉及一定量的計算題，但不要求學(xué)生做難題與怪題。

2. 講究提問藝術(shù)，鼓勵“學(xué)困生”勤思考。①多鼓勵學(xué)生提出問題，想辦法解決問題；②教學(xué)生會想、會思考，從而實現(xiàn)擴(kuò)大知識面及增加思維量的目的。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，重視“實踐—學(xué)習(xí)與探究—反省、聯(lián)系與總結(jié)”的過程。對于數(shù)學(xué)問題的探討，積極引導(dǎo)學(xué)生用“做─比─問”的方法來解決。“做”就是學(xué)生先審題、分析、試做，目的是訓(xùn)練和檢查學(xué)生獨立分析和解決問題的能力；“比”就是學(xué)生把自己的分析、做法同教師或教材上的方法對比，找出優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題；“問”就是提問題，總結(jié)經(jīng)驗：①解法是怎樣想出來的？關(guān)鍵是哪一步？自己為什么沒想出來？②能找到更好的解題途徑嗎？③這個方法能推廣嗎？④通過解這個題，我應(yīng)該學(xué)到什么？

3. 正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有些“學(xué)困生”還是比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的興趣，這類學(xué)生通常會充分利用課余時間進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但他們并沒有獲得較大成效。其主要原因是學(xué)生不知道從哪開始著手，還沒有找到一條適合自己學(xué)習(xí)的道路。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予他們以幫助。如，上課時經(jīng)常叫他們回答問題，還可以讓他們來當(dāng)課代表。他們有何問題，都可以和教師直接溝通，以便幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目信心。

4. 幫助“學(xué)困生”樹立一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”沒有競爭的意識，從某種程度上來分析，“學(xué)困生”認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力較差，因此，便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，完全不相信憑借自己的能力會取得優(yōu)異的成績。所以，數(shù)學(xué)教師必須要指導(dǎo)“學(xué)困生”樹立自信心，以調(diào)動其非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如，面批作業(yè)，利用課間或中午休息時間進(jìn)行重點輔導(dǎo)。教師可將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生作為“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的榜樣，為他們制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們相信，通過自己的努力，也會取得十分優(yōu)異的成績，從而激發(fā)出“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力。