關于小學數學大問題教學的思考

梁昌域

摘 要：小學數學在小學學習中占有極其重要的地位，小學數學可以鍛煉學生的思維能力和運算能力，對于初中乃至高中數學能力的提高起著不容忽視的作用，但是當今小學數學教學中還存在著一定問題，教師課堂提問的水平不高，不能抓住數學知識的精髓，而且教師提問的問題過多，容易引起學生的反感。新課標對學生的課堂學習提出了更高的要求，同時也對教師在課堂上的提問提出了更高的要求，教師將在課堂上引入大問題教學模式，這是一種新型的教學模式，教師提出的問題能觸及數學知識的本質，讓學生能從問題中更深刻地理解數學知識。

關鍵詞：小學數學；大問題教學；思考

小學數學課堂上實施大問題教學模式可以讓教師深入研究教學內容，抓住數學知識的本質；小學數學課堂上實施大問題教學模式可以給課堂注入新鮮的血液，讓學生的學習變得更有激情；小學數學課堂上實施大問題教學模式可以讓學生從教師提問的問題中思考與探究，從而更高效地學習數學知識。下面以小學中高年段數學為例，通過三個方面闡述一下教師如何在小學數學課堂上實施大問題教學模式。

一、教師提出的大問題要能觸及數學知識的本質

教師提出的問題是數學知識的心臟，是數學知識的核心，是數學學習的開端，所以教師提出的問題很關鍵，這建立在教師對教學內容和教學目標充分理解的基礎上。傳統的數學教學中，教師也會在課堂上提出問題，但是教師提出的問題無關痛癢，不能體現數學知識的本質，學生就算把教師提出的問題全部回答出來，也不能高效、準確地把數學知識學到手，課堂效率低下。新課程背景下，教師要對數學知識進行深入研究，提出的問題一定要能觸及數學知識的本質，這樣的問題才是大問題教學模式所需要的，通過提出這樣的問題學生才能更深刻地認識、理解、運用數學知識，達到課堂學習的效果。比如，學習《三角形的面積》這節內容時，教師可以提出問題“如何探索三角形面積計算方法的過程”，這個問題觸及數學知識的本質，讓學生知其然，又知其所以然，前面已經學過平行四邊形的面積計算公式，學生會聯系平行四邊形的面積探索三角形面積如何計算，提高學生解決問題的能力。

二、教師提出的大問題要能引發學生的思考

教師提出的問題要具有一定的思考性，教師找準了大問題就抓住了課堂的關鍵所在，教師提出的大問題要給學生留下思考及探究的空間，這建立在教師對教學內容深入理解的基礎上，如果教師對教學內容理解得不夠深入，那教師就無法專業地提出大問題。傳統的數學教學中，教師在課堂上提出的問題一般都比較簡單，不用學生進行太深入的思考就能回答出來，這就失去了課堂提問的意義，課堂提問的目的就是讓學生對數學知識進行深刻思考，從而高效地學習數學知識。比如：學習“展開與折疊”這節內容時，教師可以提出問題“如何理解立體圖形與平面圖形的關系”，這個問題很抽象，可以引發學生的思考，學生會思考立體圖形是什么樣子的、立體圖形展開后又是什么樣子的、平面圖形折疊后又會形成什么樣的立體圖形，學生對教師提出的問題深入思考以后，開始投入到課堂學習中，培養學生的數學學習能力。

三、教師提出的大問題要能引導學生提出問題

教師提出的問題不只是為了讓學生回答這么簡單，教師的問題要起到“拋磚引玉”的作用，引導學生提出更多的大問題，數學能力就是在學生提出問題、分析問題、解決問題中慢慢得到提高的。傳統的數學教學中，教師提出的問題終止于學生的回答中，教師不讓學生再次提出問題，限制了學生的思考。新課程背景下，教師提出的大問題要能引導學生提出問題，對學生起到一定的引導作用，在學生自己提出問題的過程中，學生一定對數學知識進行了深入思考和研究，能讓學生更高效地學習數學知識。比如，學習“百分數的應用”這章內容時，教師可以提出問題“百分數在實際生活中如何應用”，這也是本章課學習的重點和難點，學生會提出如下問題“百分數有什么含義”“百分數應用到實際生活中有什么好處”“百分率又如何計算”，教師的一個大問題引導學生提出了三個有關本章內容的大問題，有利于學生對數學知識的探究。

以上內容通過三個方面闡述了教師在小學數學課堂上如何實施大問題教學模式，分別是：教師提出的大問題要能觸及數學知識的本質；教師提出的大問題要能引發學生的思考；教師提出的大問題要能引導學生提出問題。教師對大問題教學模式運用得還不是特別熟練，教師在教學過程中要不斷提高自身專業水平，不要因為自身專業水平的不足而影響了學生的學習，還要在教學過程中不斷積累、不斷總結、不斷創新，找到更多小學數學課堂上完善大問題教學的方法，讓學生在課堂中培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高數學學習水平，培養數學思維，為初中、高中的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陶如花.小學數學教學“大問題”設計的一些技巧[J].讀與寫（上下旬），2015（9）.

[2]韋宏衛.小學數學課堂教學中的“問題設計”的一些思考[J].讀與寫（上下旬），2015.