芻議項目教學中高職教師的工作任務特征及其對高職教師的素質(zhì)要求

王琪

【摘 要】項目教學法是目前在高等職業(yè)院校中備受關(guān)注的一種職業(yè)教育課程教學方法。本文將簡述基于新教法下的高職教師的工作任務特征，并簡要總結(jié)在項目教學法的應用過程中對高職教師的素質(zhì)要求。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；工作任務特征；高職教師；素質(zhì)要求

高等職業(yè)教育的目標定位是個人本位與社會本位兼顧、精英教育與專業(yè)人才教育兼顧、知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與健全人格心智造就兼顧、學習鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓練兼顧，在此教育目的之下，高等職業(yè)教育對教師的素質(zhì)與能力也提出了更加全面的要求。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最有效的方法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向的職業(yè)教育。項目教學將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。項目教學中教師必須要轉(zhuǎn)變角色，才能充分理解項目課程，保證項目課程的有效實施。

以行動為導向的項目教學法的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

總體來說，教師按照明確的能力培養(yǎng)目標，對整個的工作過程作一個系統(tǒng)的分析，并采用項目教學法按“項目—模塊—任務—問題—能力點”的思路實施教學，最終實現(xiàn)由“能力點—問題—任務—模塊—項目”整個過程的完整學習。這一互逆過程既能讓學生在具體任務驅(qū)動下學習關(guān)聯(lián)知識，又能領會知識的應用價值，培養(yǎng)相關(guān)能力，真正起到學以致用的效果，達到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。項目教學中高職教師的工作任務特征如下：

一、分析崗位需求，確定教學及實訓項目模塊

依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應的職業(yè)能力，以作為教學案例項目選取的依據(jù)，使得項目教學目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。

二、分解項目案例，關(guān)聯(lián)知識點及能力點

項目模塊通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學中應分解案例，形成具體任務。案例的分解主要采用基于工作過程的理念。該階段重點是需要對每個模塊下的具體任務、知識點和能力點進行詳細的分解，并對知識點所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細分析，以進行關(guān)聯(lián)知識和擴展知識的學習。

三、選用優(yōu)化的教學策略，實施有效的教學

基于工作過程分解的模塊和知識結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節(jié)的相關(guān)知識點，因此，需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”原則，及時地調(diào)用相關(guān)知識，實現(xiàn)學生非線性的知識學習及最大限度的應用。

四、注重課堂反饋，及時調(diào)整進度及教法

項目教學過程中，模塊化教學使得教學進度與知識體系教學不一致，甚至會出現(xiàn)整體教學進度較慢的情況，這些都屬于正常現(xiàn)象。因為項目教學過程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學生問題解決的咨詢者和指導者，甚至會遇到新的未曾解決過的問題。因此，項目教學過程增加了教師教學過程中的負擔，周密詳細的課前備課已遠遠不夠，重要的是教師要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，根據(jù)學生實際情況實時對教學進行動態(tài)調(diào)整。

五、采用多元化評價方式，提高學生學習效果

項目教學法首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的案例，學生起初處于比較盲目、無從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評價方式看，初期的教學效果很難表現(xiàn)或者表面看沒有進展。因此，項目教學應基于發(fā)展性教學評價觀，采用多元評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價。

由此可見，項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有非常高的積極性。

如上所述，與傳統(tǒng)的教學方式相比，在項目教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，項目教學也對教師素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：

1.項目教學要求教師熟悉職業(yè)實踐，具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能

教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目。同時，由于項目教學是以典型的職業(yè)工作任務來組織教學內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務有機地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業(yè)見習、實習等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。

2.項目教學要求教師進行跨學科學習并具有團隊合作意識

在傳統(tǒng)的教學中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但是項目教學涉及多學科教學內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。這一方面要求就是具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師聯(lián)合起來進行項目教學，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領域的發(fā)展。

3.項目教學要求教師具有根據(jù)實際教學、實訓情況創(chuàng)設學習情境的能力

在項目教學中創(chuàng)設詳細的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是就是最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并準備好項目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識；注意與其它教學手段和教學方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性和討論的熱情。

4.項目教學要求教師對自身在教學過程中的角色進行重新定位

項目教學課劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

項目教學主張師生的互動，認為整個教學過程需要解釋和學生的積極參與及投入，要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

在項目教學法中，教師的工作任務有了全新的變化，未來理想的高職教師應在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上與高職教育的目標相一致，并應與時俱進，不斷提升自身各種素質(zhì)以適應不斷發(fā)展變化的新時期高等職業(yè)教育。

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