淺談如何提高中職學生的英語應用能力

周艷

【摘 要】在高中數學教學中注重預習，生活化情景創設，情感交流，學習反思，激發學習興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】高中數學；教學；情感；感悟

在新課改前上課，總覺得題目講的越多越好，越細越好，幾乎剝奪了學生的所有權利，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生一聽就懂，一做就錯，看似會，做不對，更可怕的是，到后來學生學數學的信心也沒有了。一次偶然的機會，接觸到一個新的學習理論震撼了我，那就是構建主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。后來意識到，我們現正在倡導的許多新課改理念就是來之于這個理論背景，也使我茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。學生的思維被束縛了，無法進行更好的構建，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教學觀念，以學生為本，解放學生的腦，讓學生自己思考，解放學生的口，讓學生自己講，解放學生的手，讓學生自己做，把課堂還給學生，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效的新路子。

一、注重學生的預習，激發學生的求知欲望

學生預習要注意以下四個方面：第一是看，先將課本內容瀏覽一遍，對本節課的知識有一個大體的了解。閱讀教材能初步了解要學的新內容，領會教材的大意，為課堂學習作好準備，是一種自學的活動。第二是探，探究概念，定義，定理，公式等其來龍去脈，對于數學課本中的概念、定理、性質、公式、圖形、例題等要逐條閱讀。挖掘與已知知識的聯系，嘗試定理，公式的證明。第三是練，嘗試解答例題，練習。每一道例題的后面，都有針對性地跟上一系列的練習題。可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。第四是記，記下對本節內容有疑問的地方，以便和同伴，老師交流。可以把重點字詞、重點概念、關鍵語句、疑難處分別做上標記，也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處，有利于今后的學習、復習和反思。而且數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過的舊知識有不清楚的地方，就要及時復習，把與新知識相關的基礎打好，為學習新知掃清障礙一定要在預習時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學習新的知識打下堅實的基礎。

二、注重生活化情境創設，激發學生的學習興趣

新課改更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。心理學研究表明：當學習內容和學習熟悉的生活實際越貼近，學習自覺接納知識的程度越高。根據這一點，在設計課堂教學時，我常常借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在講指數函數概念時，我先讓同學們拿出一張紙，設其厚度為1個單位，然后對折一次，厚度為2，對折兩次，厚度為4，那么對折X次后紙的厚度Y與X的關系是什么？如果看紙的面積呢？引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

三、注重情感交流，激發學生學習的積極性，主動性

互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。 及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。此外，結合進行學習目的教育，可以激發學生的學習需要，巧布疑陣，利用錯解，可以培養學生的思維與興趣，這樣，學生的非智力因素在一開始上課就得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

四、注重學習反思，提高學習效率

如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，學生在數學學習過程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學生對自己的思考過程進行反思，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的知識及形成過程進行反思，對所涉及的數學思想方法進行反思；再次要求學生對活動中有聯系的問題、題意的理解過程、解題思路、推理運算過程以及語言的表述進行反思；最后還要求學生對數學活動的結果進行反思。特別做完題后要及時反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個結論。學會反思、學會總結是他們能終身受益的學習方法。寫題記和日記一樣，自己可以有充分發揮的余地，寫自己所思、所想、所得，總結正反兩個方面的經驗和教訓，如果寫出了自己的個性和風格，最后就會寫出自己的水平和成績！

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。