“供給側”背景下綜合實踐活動課程的資源拓展

章秋雅

【摘 要】綜合實踐活動課程作為一門發展性課程，強調超越教材、課堂和學校的局限，著眼發展學生實踐、創新、探究的能力。而研究性學習作為課程的重要組成部分，在實施時，要將“以生為本”理念落到實處，使課程活動真正符合學生的成長規律和認知習慣，不斷提升他們的實際獲得感。要達到這一目標，需要確立“供給側”改革的理念，不斷豐富拓展課程資源，以更好地服務于 “需求端”學生的實際發展，具體來說，可以從 “格局”“理念”“服務”三方面對該課程資源進行開發拓展。

【關鍵詞】供給側 綜合實踐 資源拓展

“供給側”這一說法最初出現在經濟領域，指推動經濟平穩發展的資源供給。而教學領域的供給側是指更好地服務于學生實際發展的課程資源。面對“供給側”背景下的綜合實踐課程改革，作為一線的指導教師理應明確課程資源端的價值轉變，即從關注“活動本身”向關注“活動中學生思維的延伸”轉變；從關注“活動步驟”向關注“對學生個性愛好的診斷與發現”轉變；從以往 “單一的學習資源獲取方式”向“提供更多選擇性”轉變。以更好地服務于“需求端”學生的實際發展。

一、格局拓展，激趣與促需

課程結構是課程的命脈，只有深入了解綜合實踐活動的課程結構，才能了解活動設計的意義和指導的重難點，從學生的實際需要入手，根據課程結構合理調整格局，“長短課”和“大小課題”相結合，充分尊重學生的意愿有利于培養他們的綜合能力。

（一）調整課時結構

在研究性學習《身邊的電子產品》調查中，在課時總量不變的情況下，筆者根據學生的實際學習需要，將原本固定的40分鐘一節課拆分為20分鐘的“短課”和40～60分鐘的“長課”。短課著重掃清學生調查中概念性的認知盲點和操作過程中的困惑，比如，什么是研究性學習？遇到采訪不配合該怎么辦？……通過討論或文獻查找鼓勵學生力所能及地解決“小”問題。“長課”用于實際操作：實地采訪、數據整理、撰寫報告等。“長短課”相結合的課時安排能避免按部就班而導致的學生積極性消退的狀況，而節奏明快的課時安排使學生感到新鮮有趣，從而激發探究興趣，也方便教師及時了解學情，有針對性地進行點撥指導。

（二）活化課題規模

根據學生反饋的研究內容的不同，設立 “大小課題自選超市”。“大課題”指研究主題較宏大，范圍較廣，通常需要分幾個探究小分隊，進行獨立的 “子課題”研究，如《對家鄉名人的研究》《對水環境的探究》等。“大課題”所用周期相對較長，大概需要1～2個月。“小課題”研究的范圍相對窄些，比如《班級同學用眼衛生的情況調查》《我班對學校中餐滿意度的調查》等，涉及調查的內容以及參與調查的人員也相對較少，周期大概為1～2周。學生可依據自身的實際能力和意愿，自主報名。把學生的主觀意愿放在主要地位，尊重他們的選擇是綜合實踐活動最重要的前提。靈活機動的探究性格局，增強了學生參與的熱情，探究的效果便事半功倍。

二、理念拓展，發現與保護

現如今，大部分教師擅長知識“加工”，而不擅長對個性的“發現和保護”。“個性培養”絕不是口號，對研究性學習的評價應有更為寬廣的內涵。使學生在“供給側改革”背景下均衡發展和個性化成長是要義所在。

（一）突破學科壁壘

在各學科教學中，教師都應保持“培養學生探究和創新能力”的理念，同時保護學生的個性需求。例如，某教師在指導二年級的學生學寫日記時，遇到本子不夠的問題。教師并沒有作統一要求，而是請同學出出主意。幾分鐘后，許多小手如雨后春筍般冒出：“可以把一格分成兩格寫！”“也可以揀重要的寫”“還可以在本子最后粘一張一模一樣的紙”……是呀！學生的思維是無限開放的，教師要充分信任學生解決問題的能力，也要肯定他們的個性想法。多幾次這樣的經歷，學生在遇到困難時首先想到的不是問，而是自己想對策。解決問題的能力便在教師“別有用心”設置的困難情境中不斷攀升。

（二）升級評價思路

研究性學習作為實踐性課程，對實踐活動的評價至關重要，指導教師應轉變評價思路。衡量活動的價值，應該看其是否給學生留下回味的東西！是否有個性思維的延伸！學生是否能將課堂上習得的知識活化成個體技能！在教學《爬山虎的腳》一文時，筆者給學生留長周期作業，請他們在暑假里觀察爬山虎的生長特點。學生有了實際經驗，自然能理解“勾”“拉”“拽”等動詞表達的效果。隨后筆者又請學生根據實際選一種動物或植物進行觀察，適當用上能體現它們特點的動詞。學生觀察后產生了不同的困惑，比如，有人觀察金魚游的動作時產生疑問：它晚上睡覺嗎？它睡覺時怎么呼吸？有人在描述含羞草的葉子變化的過程時想到：它被碰到為什么會縮攏？于是，學生運用跨學科知識（請教科學教師或上網查找）來解答這些疑問，提升對自己能力的認同感。教師在升級評價思路后，也會從關注僵化的知識點到關注學生的實際需要，發現他們個性思維中的閃光點。

（三）提供更多可能性

給學生提供更多的空間和可能性，讓孩子有不同的感悟。研究性學習除了知識性目標外，還有情感價值觀的取向，孩子要有自己的真實感悟和積極向上的正能量。在“我對家鄉名人調查的總結收獲”環節，學生各有不同的體會。有人學會欣賞，有人懂得自省，有人明白團隊協作的重要，還有的意識到做事要有目標和計劃。這些感悟都是他們在自行設計探究方案的過程中自我感悟到的。其實，教師只需為其提供舞臺，他們自然能翩翩起舞。舞臺的種類越豐富，他們呈現的形式也越多樣。

三、服務拓展，移動與互聯

在信息技術迅猛發展的互聯網時代，教育資源的移動互聯成為必須的選擇。教學資源的供給方式從傳統課堂教學的書本、練習簿，拓展到網絡學習論壇、社區博客供給，又到“翻轉課堂”“mooc”——教師在線服務供給，改變了傳統的服務方式。建立相互關聯的服務學生成長的統一戰線，已然是綜合實踐課程教學的大勢所趨。

（一）移動載體

在研究性學習過程中，探究客觀情境中的各種事件與問題的實質是學生要完成的“真實性”任務。由于這些事件和問題本身的復雜性，在探究中定會衍生出許多潛在的指導點。如何打通一個連接點，使教師的“導”與學生的“行”同步共振，實現效果最大化。教師首先要對學生的調查采訪活動全面了解，再借助DV攝錄機、MP3錄音筆捕捉采訪細節，通過PPT呈現活動紀要，交流各自看法，用實物投影聚焦錯漏，將教師的指導變得有“據”可依。

（二）交互軟件

《義務教育小學綜合實踐活動課程標準（2011年版）》（以下簡程《課程標準》）提到：教育應該是一個多樣的，開放的，綜合的大系統。因此，教學定位應放長遠、空間廣、內容多，效率高。多媒體教學環境在研究性學習中恰好彌補傳統教學模式的缺憾。“ipad”教學，靈動交互；網絡同傳，實時反饋 ；“imarkup”批注，思維實現可視化 。這些電子化服務載體既可以為學生提供大量的研究資源，又可為其創設解決問題的情境，同時，在線傳輸突破時空局限，為合作學習以及作業交流搭建高效化的平臺，大幅提升學生參與研究的興趣。

（三）翻轉課堂

《課程標準》指出：應培養學生形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。因特網正積極改變著教與學的關系，其靈活性、針對性、適時性和自主性彌補了集體授課單一性和限時教學的不足，網絡化學習環境也有利于拓寬研究視野，體驗“解決問題策略的多樣性”。比如，教師定制“mooc”在線教學視頻，能夯實學生的知識儲備；互刷“Blog（博客）”，促進團隊協作溝通；訪問“BBS（論壇）”，拓寬研究視野。移動互聯的網絡教學環境，提供研究性學習肥沃的實踐土壤，提升對現代化網絡及設備的操作應用能力，是綜合實踐活動課堂中應有的內容。

在研究性學習中，可以拓展的課程資源還有很多。在尊重學生需要、立足學生個性發展的基礎上，有效地拓寬和豐富課程資源，引導學生主動地、發自內心地去學習，去探索，去研究，由此達到超越教材的目的，這是教育供給側改革背景下教育工作者面臨的一項艱巨任務。

參考文獻：

[1] 張建芳.綜合實踐活動樣本學校的課程實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2] 賈康.“十三五”時期的供給側改革[J].國家行政學院學報，2015（6）.

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學 314500）