分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效運用

羅文鋒

摘要： 隨著我國教育改革的不斷進步，分層教學已越來越受到教育界的關注。在當前新式教育的環(huán)境下，如何能讓學生快速的進入學習狀態(tài)，提高學習效果才是教育學應該考慮的問題。因此，分層教學已成為當下最先進的一種教育模式，因為它通過對學生、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等進行了全方位的分層次式的教學模式，更加系統(tǒng)化的掌握了初中數(shù)學的教學特點，為學生提供了一個簡單易學的學習氛圍。

關鍵詞： 分層教學；初中數(shù)學；運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0197-02

引言：眾所周知，數(shù)學作為初中的純理科科目具有較強的邏輯性，一般要求掌握較為扎實的數(shù)學基礎知識，知識點聯(lián)系的也相對縝密。大部分學生在學習數(shù)學的過程中會感覺吃力、沒感覺，甚至是因為方法不對而學不上去。因此就導致了班級里數(shù)學成績差距較大，從而造成了嚴重的成績分檔現(xiàn)象。然而，數(shù)學是提升人學習及綜合能力最主要的一門學科，所以不能僅為了班級中較好的個別學生。為此分層次教學法恰恰避免了該問題的出現(xiàn)，它是尊重并重視每位學生的心理及特點，分階段的激發(fā)學生的學習興趣。

1.初中數(shù)學分層教學法的作用

分層次教學法對初中數(shù)學的教育有很大的作用，首先它可以整體提高學生的學習能力，讓學生得到更多的學習機會，使每個學生的學習勁頭變得更加足。其次，對教師順利的展開教學提供了保障，可以根據(jù)學生自身的學習情況制定不同的教學計劃，不僅可以從宏觀上展開分層教學，還可以在微觀上提高學生的學習能力。再次可以理性地了解學生的學習特點及認知能力，將學生科學的進行分層。最后，該教學法是以尊重學生的自尊心為主，科學合理的實施動態(tài)分層，更加充分的提高每個學生的學習興趣[1]。

2.實施初中數(shù)學分層教學法的措施及方法

2.1 對學生實施不同層次式教學。對學生進行分層次式教學就是指根據(jù)學生學習能力及接受能力的不同，將學生分為不同檔次的學習小組，這樣做不僅有利于教師順利的進行課堂教學，而且可以有針對性的對學生進行授課，符合不同層次學生的自身實際情況。尤其是對已經(jīng)掌握一些數(shù)學基礎的學生更好的節(jié)省了時間，起到了很好的促進作用；相反，對于沒有數(shù)學基礎的學生也是一個很好的鞏固基礎知識及爬坡階段，同時整體的實現(xiàn)了不同層次學生的共同提高。

2.2 教學過程采用分層次式模式。初中是九年義務教育的一個重要階段，學習是我們了解社會及認知社會的有效途徑之一，當我們經(jīng)歷從小學到初中這個階段時，其實就是在經(jīng)歷不斷學習的過程。在這個過程中我們學到了學習的能力、認知的能力等。然而，初中數(shù)學給我們帶來的更多的是邏輯思維能力，在數(shù)學的學習過程中更需要根據(jù)層次的不同來鍛煉不同級別的思維模式，因此，教學過程應采用分層次式的教學模式，其目的就是將教學計劃及過程進行有規(guī)律的劃分，即科學合理又符合學生的學習特點，所以該模式是有效開展初中數(shù)學的重要教學手段[2]。

2.3 進行分層次式的教學評價。初中是學生進入青春期的重要階段，已經(jīng)掌握了自主學習的能力。但是他們希望得到老師的認可和贊揚。因此，教師在對學生進行學習評價時，首先要結(jié)合該學生的實際學習情況進行準確評價；其次是要根據(jù)學生的感性因素對他們作出評價，既可以起到教誨鞭策的作用，也讓學生接受的心安理得；最后就是對學生進行分層次式教學評價。例如，在人教版八年級數(shù)學下冊《反比例函數(shù)》課時，教師就要根據(jù)不同學生的學習特點，對于邏輯思維較強的學生在已掌握反比例概念的同時，還要對其進行生活中實際問題的靈活運用；對于理解能力較差的學生，教師可以根據(jù)正比例函數(shù)的概念及性質(zhì)入手，通過回顧正比例函數(shù)的性質(zhì)及解法，幫助學生逆向思維更好的理解反比例函數(shù)。通過逆向思維更好的建立起二者之間的聯(lián)系，幫助學生進行理解性學習。

2.4 實施分層次式的課后作業(yè)。課后作業(yè)是學生在學完知識點后進行鞏固復習的最好方法，在布置初中數(shù)學的課后作業(yè)時，教師也要根據(jù)不同學生的學習程度布置不同層次的作業(yè)。這樣不僅可以是不同學生得到較針對性的聯(lián)系，而且也可以防止部分學生因無法完成作業(yè)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象[3]。因此，實施分層次式的課后作業(yè)是提高學生復習效果最好的辦法。例如在分式方程中求解時可以有以下三種類型：（1） a2-4 a+2 ÷（a+2）× 1 a-2 ；（2） a2 a-2 -a-2；（3） 1 a-1 + 1 1+a + 2 1+a2 + 4 1+a4 老師可以根據(jù)學生的掌握情況分配給不同學生不同難度的課后習題。

結(jié)語：初中教學是九年義務教育的黃金階段，初中數(shù)學也是較為重要的一個學科。學好數(shù)學就等于掌握了學習和判斷事物的能力。因此，本文就初中數(shù)學教學的特點，從四個方面闡述了分層教學法在初中數(shù)學上的綜合應用：首先對學生進行不同層次式教學，就是將學生分成高中低不同檔次；其次對教學過程采用分層次式教學模式，再次進行分層次式的教學評價，從學生實際出發(fā)并客觀的進行評價并采取不同的授課方法；最后實施分層次式的課后作業(yè)，針對學生的學習情況布置不同檔次的作業(yè)，實現(xiàn)初中數(shù)學的全面分層次式的教學模式。

參考文獻：

[1] 張賀.初中數(shù)學教學中分層教學法的實施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015年14期：247-248.

[2] 彭維祺.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2016年20其：123-124.

[3] 張衛(wèi)華."分層遞進"教學法在初中數(shù)學課堂教學中的嘗試[J].內(nèi)江科技，2010期9期：208-209.