淺析任務型英語教學在高職英語教學中的實現

林璐

【摘要】高職英語課程教學是理論與實踐相融合的新興課程，要把握英語教學的語言性、技能性特點，突顯對學生英語知識、英語口語交際能力的運用。任務型教學法打破了教師傳統講授的模式，以建構主義為理論導向，強調學生從任務實踐中發揮協作與探究，提升學生學習英語的自主性，積極性。

【關鍵詞】高職英語；任務型教學法；教師角色；構建對策

高職英語教學要適應市場需求，要強調知識技能型人才培養方向，突出學生的職業能力和就業競爭力。任務型教學法，將任務設計作為課堂教學的主要方式，激發學生的參與度和學習自主性，倡導學生從任務中來獲得知識、能力、情感體驗，提升高職英語教學實效性。

一、高職英語任務型教學的內涵及特色

任務型教學法是利用“任務”來驅動教學，打破了傳統知識授課方式，強調課堂教學的互動性，鼓勵學生從自主學習中發現問題，解決問題，完成對知識、能力的建構過程。從任務型教學法的實施流程來看，任務為教學主線，教師為導向、學生為主體，多方的共同參與與互動來實現知識探究目標。其中，教師要通過任務設計來明確具體任務內容，并從任務實施、監督、控制中發現學生問題，指導任務完成并進行反饋評估。因此，在構建任務型教學過程中，要注重任務教學與高職英語課程的銜接，要把握高職英語教學的幾個重要特性。一是基礎性。從高職英語課程目標入手來優化教學重點，強調英語的聽說、讀寫等能力，特別是高職學生，要結合崗位需求、人才培養方向來明確英語的基礎性和基本能力，合理確立教學任務，推進任務型教學。二要注重目標性。任務型教學將任務作為培養目標，在任務的完成中達成目標。如在任務設置中明確產品介紹，從英語介紹中如何把握產品的特色、功能、價格及應用領域，要通過一個個任務的細化來獲得知識目標、能力目標的完成。

二、任務型教學法的實施過程

1、教師在任務型教學中的角色轉換

任務型教學法中的教師角色十分關鍵，要從任務的設計、任務的執行、任務的評價等各個環節進行參與，來梳理和完成任務的有效實施。教師在確定任務時，要從高職英語教學內容及學生職業方向來優化任務重點，突顯對某特定領域的任務設計。事實上，教師不僅要從計劃上、規劃上、設想上來融入設計角色，重要的是從任務的構思中來明確各任務的銜接與有序。每一個知識點作為學習任務和目標，要遵循總體目標的設計框架，將小任務細化到總任務中。同時，高職英語課程本身要注重知識與能力的銜接，要在任務設計中體現課程的實踐性，把握好學生英語交際能力的發揮。如在教學情境與教學任務關聯上，將某產品介紹作為能力目標，圍繞產品介紹需要對各項產品特性、產品優勢、產品說明、使用范圍等進行細化分解，便于學生從中來把握任務重點，突顯知識目標。

2、任務設計流程

對于高職英語任務型課程教學，其基本教學模板分為四部分。第一部分確立教學目標，可以細化為知識目標、技能目標和情感目標；第二部分為教學側重點及難點，分解為各關鍵點、重點內容；第三部分為教學組織與過程實施，可以細化為任務的準備、任務的導入、任務的研究、任務的實施、任務的交流、任務的評價和總結；第四部分為教學方法的設計，細化為教學資源的整合，多媒體輔件的應用，指導任務實施，承擔任務教學導向和監控。

3、任務型教學方法實施個案

圍繞任務型教學法設計流程和要求，選擇某英語語法課程教學為例來導入任務型驅動教學模式。教學目標確立為：虛擬語氣來表達與過去、現在事實相反的假設意義，重點句型內容分為If一般過去時+would/should/could，etc+不定式；If過去完成時+would/could/might，etc+現在完成時。教學實施過程如下。

任務1：第一步營造任務型教學氛圍；第二步對上一節知識點進行回顧復習，列舉真實條件的實例句型來復習，并對當前學生進行分組，以小組談論方式來探討真實條件下狀語從句、非真實條件下狀語從句，以及虛擬語氣的區別與聯系。主要涉及到的句型有：從句是If+動詞一般現在時，主語謂語為一般現在時；從句為If+動詞一般現在時，主語謂語為shall/will，etc+不定式。通過任務1的回顧探討，了解真實條件下句型的使用場合，以及所代表的意義。

任務2：新語法的導入。

通過對非真實條件句型的介紹，通過情境描述來探討非真實條件句的特色。The teacher studied so hard in the senior high school that she had the opportunity to study in a very famous university. After graduation， the teacher worked in this university to teach grammar and linguistics.The teacher continued to tell the students that if she hadn't studied hard in the senior high school， she wouldn't have had the opportunity to study in a famous university. If she had studied in another university， she wouldn't have become a teacher.If she weren't a teacher， she would work in other field. （Repeat once）從上述描述中，來鼓勵學生從中找出非真實條件句，并進行解釋其用法。

任務3：創設學生活動。

通過對非真實條件句型的介紹，結合學生自身求學經歷，以同伴交流的方式來進行探討，并從如何運用虛擬語氣上來了解句型的基本形式和用法。如對于與過去事實相反的非真實條件句型，通常表示為：If過去完成體+主句would，etc動詞限制完成體。

任務4：多媒體導入。

從任務型教學情境的營造上，利用多媒體視頻來激發學生的興趣，激發學生主動參與學習。如利用教學片段的播放，通過分組來進行探討并鼓勵學生從中來表達自己的觀點和想法。

任務5：解決常見問題。

對于與現在事實相反的非真實條件句的使用，主要從學生的自我假設開始，通過句型的展示，讓學生從討論中理解并掌握；另外，結合教學情境來進行隨機提問，引導學生從非真實條件句的應用中來檢查學生的掌握程度。

任務6：總結及課后作業。

根據設計課堂任務，從非真實條件句的基本句型上進行歸納，一種表示與現在事實相反，一種表示與過去事實相反，并從句型的對比中來加強對語法知識的理解和應用。最后，結合本節課程重點及內容，布置作業，體現對課堂教學任務的關聯性，促進學生在作業中鞏固所學知識。

三、結語

利用任務型教學法的導入和實施，讓學生能夠從任務中理解并運用英語知識和能力，真正達到學以致用的教學目標。需要強調是，教師在課堂設計、組織及監控中，要發揮自身角色的多重性特征，調節好課堂節奏，保障任務的順利實施。

【參考文獻】

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