教育信息化在歷史教學中的運用

劉詩意

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，將現代信息技術與歷史教學相整合已成為一大趨勢。分析我國目前歷史教學信息化現狀，信息化程度已經有了飛速發展，電子書包進入課堂，相關的信息化教學比賽也日益增多，但歷史教學信息化仍面臨許多問題，如教師對信息化教學認識不足、運用不當、社會普及度不高等。因此，必須加大對歷史教師的信息化技能培訓，建立有效的信息化教學評價模式，加大政府扶持力度，鼓勵社會各界極力配合，從而在更寬的領域加快推進我國新時期的素質教育。

關鍵詞：歷史教學 信息化 運用

隨著網絡技術的飛速發展，信息技術和人們的生產生活聯系緊密，信息化已引起了人們的關注，并以其開放、共享、智能等方面的優勢迅速占領教學市場。2002年，國家頒布了《教育信息化“十五”發展規劃（綱要）》，其中明確指出：教育信息化是國家信息化、國民經濟和社會發展的客觀要求；教育信息化是實現教育現代化和跨越式發展的基礎。信息化教學與歷史學科相聯系，隨之又引發了歷史教學領域的大變革，無論在教學手段、教學模式還是在教學觀念上，對傳統歷史教學而言都有了巨大的更新和突破。2012年，教育部又頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，其中明確指出，我國現階段教育信息化建設的任務之一是“培養學生信息化環境下的學習能力；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。經過多年的發展，信息化教學已成為高效歷史課堂必不可少的一環。加強歷史教學的信息化程度，對于提高學生利用現代信息技術進行自主學習，在網絡環境下發揮合作探究、發現問題和解決問題的能力，在全面推進素質教育等方面都具有重大意義。

一、歷史信息化教學的現狀

目前，歷史教學信息化已日益普遍，從歷史教師角度看，利用網絡信息技術收集歷史教學資源、制作歷史教學軟件或教學課件、開發歷史教學網頁或進行遠程教育等形式已家喻戶曉，并日益創新；從國家角度看，近年來，對信息化教學的扶持力度也越來越大，鼓勵開創多種信息化教學模式，相關的信息化教學比賽也越來越多。

1.電子書包走進課堂

據調查，目前國內部分地區，如上海、深圳、北京、大連等城市的一些學校已經嘗試建立iPad班級，即新生在入學前就根據自身家庭經濟情況和所習慣的學習方式來自主選擇班級類型，凡進入iPad班級的學生，在日常課程學習中，均以信息化培養模式為主。以歷史教學為例，學生的每一個iPad都相當于一個歷史“電子書包”，學生在上課前，教師已事先將與本學期相關的必要的歷史教科書、教輔材料、作業等學習要素都輯錄在內，并根據教學需要會在日后適時地傳入相關學習內容。學生在課上學習時，可以通過無線網絡與教師進行歷史問題的在線互動，教師也可通過分組合作方式，讓學生以iPad為媒介，實現組員間的資源共享。同時，對于教師而言，電腦也會根據學生的自主學習情況進行監測，對學生所做的試題能夠及時地呈現在電子設備上并傳遞給教師，方便教師做出及時反饋與批改。由于歷史學科的相關史料諸多，如果教師單純利用多媒體呈現教學內容，難免走馬觀花。如印發紙質資料，不便于學生日后保存，由于學生學習的科目繁多，極易把資料丟失，這時，iPad的功效便可發揮，它針對教師講解后的史料，既可以將其儲存在電子書包里，方便學生日后查詢和復習，又可以通過無線連接及時處理史料中的難詞、難句，使學生能夠更快捷地從史料中提取有效信息，提高歷史學習的興趣。此外，電子書包還可實現課堂自主檢測，并自動對學生的錯題進行分類匯總，形成“錯題集”，便于學生及時發現并解決問題。因此，無論在課上還是課下，讓iPad電子書包進入課堂，無疑為師生雙方都提供了極大便利。

2.啟動信息化教學評選活動

2014年，國家啟動了“一師一優課，一課一名師”的網絡教學評選活動，迎來了全國各地不同學科教師的踴躍參加，此次活動的評選宗旨之一是參選教師在教學過程中必須以現代信息技術為輔助，在保證教學內容精彩的同時，能否將學科內容和現代信息技術有效結合，從而更好地體現學科優勢，達到更好的教學效果。這已成為能否入選的重要指標。這項活動和評價指標的設定，一方面顯示了近年來國家加大了對信息化教學的重視程度；另一方面也通過對活動的參與在更廣的領域提高了全國中小學教師的信息化水平；再者，通過國家教育資源公共服務平臺，全國教師的優秀課程都統一歸類在一個網站上，更好地實現了教學資源共享。單從歷史學科角度考慮，在活動啟動前，從網絡搜索相關歷史教學視頻大多要付費，還有部分教學視頻因上傳時間年份較早，教學內容較為陳舊，所能借鑒的教學資源極少；由于全國各地所使用的歷史教材版本不同，教師在網絡平臺搜索時也比較雜亂。而活動啟動后，歷史教師可以自主登錄教育平臺，由于系統已將不同版本的歷史教材如岳麓版、人教版、人民版等進行了歸類，所以教師可以輕松搜索到相關課節的視頻，易于學習和借鑒。基于多方面來看，這一活動啟動的現實價值是不容小覷的。

近年來，其他國家級、省級、市級等信息化教學評比活動也比比皆是，如課件設計大賽、白板應用大賽、微課比賽，等等，歷史教師可以全面參與其中，這些活動使歷史信息化教學在更寬廣的領域內得以更好地實踐。

二、歷史教學信息化存在的問題

1.教師對歷史教學信息化運用不當

歷史教學信息化一大優勢是可以在短時間內整合大量信息，但如果這一優勢運用不當，可能導致教師過分依賴信息化。以信息化產物之一——多媒體課件為例，部分教師在教學過程中，將教學內容都集中于多媒體上，知識點羅列過多，幻燈片篇幅較大，再加上諸多圖片、視頻和音頻等效果，極易讓學生眼花繚亂。特別對于歷史學科本身來說，史料諸多，如果不加以篩選精簡，大篇幅地呈現在幻燈片上，極易使學生產生視覺疲勞，從而排斥歷史學習，對核心知識的掌握會造成極大的心理和生理障礙。同時，信息化教學雖然功效諸多，但它并不能取代傳統教學中的一些有益手段，如板書。板書是當堂課程教學內容的一個縮寫，雖然多媒體也可以在課程結束時為學生呈現本節課的知識脈絡，但這并不代表多媒體課件可以完全取代板書。板書對教師來說是一個漸進式書寫過程，而它對學生來說是一種潛在意識在有限的時間內逐步接收關鍵信息的過程，如果教師忽視板書書寫，甚至一字不寫，必然會影響課堂教學的質量。

2.師生信息化素養有待進一步提高

學生信息化素養的提高，有賴于教師素養的提升，同時教師對學生信息化理念起到一個引領作用。目前全國大部分地區的歷史教師，對信息化產物之一的多媒體課件已經比較熟知，而且部分設備較先進的學校已經引進白板技術，白板相對于傳統的多媒體來說，除了能正常播放幻燈片外，還增加了直接書寫、作圖、儲存、刪減、展臺、放大鏡等諸多功效，但部分歷史教師對白板的運用也只停留在傳統幻燈片的放映上，使用起來比較機械，不能很好地發揮其智能化優勢。個別教師將責任歸結為白板的很多智能技術并不適用于歷史學科，實則不然，如白板技術的書寫功能，一方面便于歷史教師能夠及時地在幻燈片上做出重點標記和書寫答案；另一方面也便于學生在必要的問題上將個人成果直接書寫在白板上，從而增強師生間的互動性，有助于成果分享；再者，白板展臺也可以方便歷史教師及時展示學生作品，如課前導學案、課上練習案等，特別對于總結性的歷史問題、主觀題問答等，學生如果單純口述答案，則很容易因內容繁多而被其他同學所忽視，而合理利用展臺將其呈現在白板屏幕上，則方便學生進行評價和分析。白板的智能功效還有很多，只要運用得當，便可以成為輔助歷史教學的有力工具。因此，作為新時期信息化大背景下的歷史教師，應善于接納新事物，提高自身的信息化素養，并將信息化和歷史教學有效結合，為學生呈現更優質的信息化教學形式和教學內容，進而提升學生的信息化素養。

3.歷史教學信息化普及度不高及存在的問題

我們應該承認，由于我國各地區經濟發展水平不同，東西部之間、不同城市之間以及城市與農村之間的信息化普及程度都有較大差異。一些偏遠地區依然采用傳統教學方式，以教材為媒介、教師講解為首要、板書為輔助，學生利用網絡學習的機會也很少，學生的主體性并未得到很好發揮。同時，即使在經濟較發達地區，個別學校或家庭受傳統教育思想的限制，顧慮較多，對信息化教學仍持觀望態度，遲遲未能邁出改革和引進的步伐。以上文所列舉的電子書包為例，基于對學生自制能力的擔憂，很多學校和家長擔心在引入電子書包后，部分學生會利用iPad進行學習之外的活動；或考慮到學生的家庭經濟狀況，很多引入電子書包的學校都將入學班級分成兩類，即iPad班和傳統班，讓學生在入學前自主選擇，這雖然兼顧了學生家庭經濟情況的差異，但又因此將班級分成不同類型。教育資源平等共享能否更好地實現，電子教學能否對學生視力產生影響等問題，都是擺在教育者面前亟待探究和解決的。

三、歷史教學信息化障礙解決策略

1.加強歷史教師信息化技能培訓

部分歷史教師在教學信息化接收的過程中，主觀地認為智能化信息軟件和歷史學科的聯系程度較低，究其原因，很大程度上是由于“歷史教師對現有的歷史工具軟件的應用水平不高及其教學理念沒有跟上時代步伐”，而轉變歷史教師對智能信息化教學的偏見，除了教師調節自主意識外，還可加大對中小學歷史教師的培訓力度，針對歷史學科或具有文科性質的通用課程軟件對教師進行專門化指導，以提高歷史教師的信息化水平和認知層次。同時，在培訓過程中，對教師教學信息化運用的方向加以引導也尤為重要。教師應明確，在信息化歷史教學中要以知識為基礎，增強幻燈片的趣味性，注重問題設置的思考性，避免知識點羅列和制作效果過于多樣。在形象性和思考性之間，應將“思考性放在第一位，形象性為思考性服務，學生在學習中才能真正體會到成就感”。

2.規范信息化教學評價機制

合理的教學評價機制對歷史課程與信息化的整合會起到引領作用，為鼓勵更多的歷史教師融入信息化教學中來，勢必要建立有效的信息化教學評價機制，規范評價標準。學校可以將教學的信息化程度作為教師課堂考核的標準之一，對那些運用得當，取得良好教學效果的教師要給予一定獎勵和支持。在全國各地優課比賽評比中，也可將信息化運用程度與效果作為重要的考核標準，從而更充分地調動歷史教師的信息化教學熱情，更好地發揮評價機制在歷史課程與信息化整合中的作用，使得信息化教學與歷史課程有效銜接，提高歷史教學質量。

歷史教學信息化的普及，除了上述策略外，還可以呼吁社會各界對信息化教學獻力獻策，如軟件開發等。同時，政府也可加大對信息化教學的資金和政策扶持力度，等等。

四、結語

在新課改大背景下，歷史教學信息化已成為一種趨勢和潮流。在課改過程中，除了注重學生獲取知識外，更強調對學生學習過程、方法及能力的培養，并使之形成正確的情感態度與價值觀，三維目標的設定對歷史教師提出了更高要求。現階段各版本高中歷史教材均以專題形式出現，時間與空間的跨度較大，如何更系統、更形象地將知識呈現出來，引發學生的探究式與思考，這都將成為新時期歷史教師亟待解決的問題。對于這一系列目標的達成，信息化歷史教學責無旁貸。總之，信息化歷史教學更加關注學生的感官刺激，更加關注師生的體驗式交流，這既能增強歷史課堂的直觀性、生動性、實效性，又有利于激發學生的歷史學習興趣，也能在無形中培養學生的信息化理念，加快推進我國新時期的素質教育。

參考文獻：

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