探索新課程與構建和諧課堂

周菊潤

【摘 要】文章主要論述了在新課程的改革下必須要構建和諧課堂。構建和諧社會是21世紀中國發展的主題，而構建和諧課堂與構建和諧社會聯系密切，因此每位教師都應努力構建和諧教堂。

【關鍵詞】新課程 構建 和諧課堂

課堂是學生學習的地方，也是學生成長的場所。課堂管理是指教師在教育教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的協調與控制的過程。在這樣的特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用，形成了特殊的人際環境。要有效地開展課堂教學活動，和諧而融洽的人際關系是不可或缺的。那么在課改條件下，如何構建和諧課堂呢？

一、要構建和諧的班級，和諧的班級是和諧課堂的保障

只有班級和諧，才有校園和諧。在構建和諧班級的過程中，班主任對學生的品德教育工作是構建和諧班級的關鍵。班主任要打造文明、健康、和諧的班集體，在教育教學過程中除要教會學生關心、團結同學，與人和諧相處外，還要做到以下幾點。

（一）以平等、公正的原則教育每一個學生

班主任只有堅持平等、公正的原則教育每一個學生，才不會使學生覺得班主任偏心，消除學生心理上的不平衡。班主任處理事情是否公正合理，也是學生能否配合、服從教育的一個重要原因。處理事情不公正，會讓學生感到被老師歧視、看扁、不信任、不重視，對學生的成長及學習不利，是師生不和諧的表現。

（二）要確立班集體與學生個人發展的奮斗目標

班主任可根據實際情況，制定全班及學生個人的近、中、遠期目標，如本學期爭取獲得流動紅旗的次數，墻報比賽、段考、期考的名次等等，讓每一個學生明確全班及個人正在努力奮斗的目標是什么，從而增強班集體的凝聚力和協調力，為構建和諧班集體創設條件。

（三）建立和培養和諧、積極向上的班干部隊伍

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，他們是班主任的得力助手，這就需要班主任慧眼識珠了。2000年時，筆者就遇到過這樣的班級，是本校的39班，這個班從初一到初三由于教師工作調動的原因，班主任換了三屆，按理說這樣的班級應該是比較亂的。可事情恰好相反，這個班無論是平時的課堂紀律，還是日常生活以及各種比賽，都受到全校師生的贊賞。原因是這個班有一個很有才干的班長以及幾個積極配合班長工作的班干部。全體班干部都非常努力，在沒有班主任的情況下，班干部發揮了他們的聰明才智，把這個班管理得井井有條。由于班級凝聚力強，在“三八”婦女節時，這個班的女生在全鎮拔河比賽獲得了第一名的好成績。直到現在他們畢業幾年了，他們班的同學還常常聚在一起，互相來往。由此可以看出班干部的作用是多么重要。他們是和諧班級的細胞，是班級的骨干，班主任一定要想方設法培養出這樣的班干部來。

（四）積極協調與科任老師、家長的關系

構建和諧班級需要社會、家庭、學校之間密切合作。班主任不但自己要關心愛護學生，還要爭取科任教師和家長共同關愛學生，使他們在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面健康地成長。班主任要努力協調科任教師與學生的關系，及時解決科任教師與學生發生的沖突，還要爭取家長全力的支持，共同構建和諧班級。此外，班主任還要努力提升自身素質，不斷總結經驗與不足。

二、每一位科任教師都有責任構建和諧的課堂

素質教育提倡開放的課堂教學，新課程理念也十分強調學生的“自立、合作、探究”，要求教師確保學生活動的開展。教師在課堂中要放手讓學生去獨立學習，共同合作，積極探究，而不是讓每個學生認真“聽講解”，但這并不是說學生的學習活動不需調控。開放的課堂，不是“隨心所欲”，而是需要教師很好的調控。這幾年，在課改春風的吹拂下，各地方都出現了一批批為構建和諧課堂而不斷進行實踐的弄潮兒。筆者也觀摩過各種各樣的優質課比賽，結果發現不少教師對新課程下的和諧課堂的理解比較膚淺，掌握度不夠，主要表現在以下兩個方面。

（一）多表揚少批評的濫用

新課程要求教師要多表揚少批評，甚至是不批評，要表揚哪怕是與學習無關的“優點”。于是很多教師在課堂教學中都一窩蜂似的蹺起大拇指說：“你真棒！”筆者曾經觀摩過這樣的課堂，一位女老師整堂課只提問過五位同學，原因是這五位同學能夠大膽舉手，更確切地說這五位同學會回答她的問題。每當這五位同學中的一位回答問題正確后，那位女老師總把手一揚說：“表揚他（她）。”然后其余同學都蹺起大拇指，轉過頭對那位同學說：“你真棒！”……筆者統計了一下，這句話全堂課一共用了十五次，也就是這五位同學平均每人被表揚了三次，而其他同學就翹了十五遍大拇指，說了十五遍“你真棒”。于是筆者又想，全班還有三十六位同學，如果他們每天來學校的任務就是蹺起大拇指說“你真棒”，那么他們不學習嗎？教師在教學中只注重對一部分同學的培養，而忽視了另一部分同學，以為讓他們蹺拇指就是做到了人人參與。這是對新課改的誤解，沒有做到對全體同學獲得知識的和諧處理，與構建和諧課堂更是相差甚遠。應該關注全體學生，這就需要教師對構建和諧課堂有深刻的理解，在組織課堂上努力下功夫，讓每個同學都動起來，不只是會說“你真棒”。筆者在南寧三中聽過一位遼寧來的教師的課，她在掌控全班同學參與，協調學生方面做得很好，整堂課全班學生都“動”了一遍。那節課的內容是同底數冪相乘，她把練習不斷改編，不斷地讓學生去回答，去表達，真正做到人人參與，個個動手、動口。筆者在現在的教學中也采用這位教師的方法，感覺學生都能主動參與到學習中來，教學效果也不錯。

（二）合作學習有“行”無“實”

隨著課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學習”的理念貫徹到教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發出生機與活力，課堂上出現了少有的和諧。但是在相當多的課堂上，小組合作學習只是有其“行”，而無其“實”。具體表現在：自由放任，缺乏監控和指導；合作學習具有隨意性，不合環境和時機；看似熱鬧，實際上是少數人學習，多數人休閑。這種種不和諧的現象，不能充分調動學生學習的積極性與主動性。合作學習中，教師只能當導演，學生去表演，這樣學生的主體地位才能體現出來。教師要正確運用合作學習，營造和諧的課堂氛圍，讓學生互相探討，互相交流，共同提高，學生的主體作用得到發揮，自然就會產生學習的欲望，把學習當成樂事，最終達到學習、生活、成長、發展的和諧。

三、構建和諧課堂離不開融洽、和諧的同學關系

同學關系在課堂學習環境中起著至關重要的作用。每一個教師都能體會到，一個充滿攀比、敵意、疏遠氛圍的課堂只會引起學生的焦慮和苦惱，不能促進學生間的合作和交流，更不能促進學生智力的發展，更談不上構建和諧課堂。那么如何建立融洽、和諧的同學關系呢？可以從這幾方面入手：教師要多開展校園活動，讓每個同學互相了解；教師要多引導學生學會尊重別人，關愛別人；教師要多關注同學中發生的一些小事。以上幾方面，教師往往對一些小事忽略不管，其實在學生交往中一些看似雞毛蒜皮的小事，卻會影響到學生之間的和諧與融洽。

在新課改下，要構建和諧課堂，需要我們的教師從多方面入手，和諧校園、和諧班級、和諧的同學關系、和諧的師生關系等等，都是構建和諧課堂的因素，也是構建和諧社會的前提。讓我們教師共同努力，為構建和諧課堂獻計獻策。

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