聯系生活，感知審美存在

張圣怡

【摘 要】文章在闡述小學美術生活化教學發展方向的基礎上，從創建生活化的教學情境、引導學生發現生活中的美術藝術、積極鼓勵學生進行美術創作、將美術課內生活化教學和課外生活化教學進行結合幾方面提出了小學美術生活化教學策略，旨在促進小學美術生活教學的有效發展，最大程度提升小學生的美術學習效果，提高小學美術的教學效率。

【關鍵詞】小學美術 生活化教學 策略

一、小學美術生活化教學的發展方向

（一）小學美術教育生活化要以促進小學生的身心健康發展為目的

小學美術教育和小學語文、數學、英語等基礎教育意義不同，不能將小學美術教育視為專業的技術教育。具體要求小學美術教師在美術教學中不能將學生的學習視野局限在美術課堂上，而是應充分利用現代教育技術，結合學生的生活經驗，調動一切因素實現美術教育和實際生活之間的聯系，通過組織學生能夠接受的美術活動，加強學生對美術學習的認可和理解，提升學生的美術能力，促進學生身心健康發展。

（二）小學美術教育生活化要求教師能夠充分利用生活中的美術資源

第一，美術教師要積極鼓勵學生到生活中去尋找美術學習素材，提升學生對生活的觀察力和洞察力，增強學生對生活的體驗。第二，美術教師可以利用現代教育技術將生活化的美術知識和現象引入到美術課堂中，在引導學生觀察生活場景的同時，鼓勵學生將自己所理解和懂得的美術知識融入生活實踐中，創造出和生活有密切關聯的美術作品。

（三）小學美術教學中教師要能夠采用多樣化的評價方式

傳統美術教學方式和教學內容在一定程度上抑制了學生個人美術素養的全面提升。因此，生活化的美術教育要求教師在對學生進行教學時要采用多種教學方式和評價方式，特別是要多運用具有鼓勵性、激發性的語言。同時，小學美術教師在對學生進行美術教學時也要充分重視學生學習的主體地位，在評價方式上融入學生彼此互評、學生自評相結合的方式，讓學生在互評、自評中了解自己的美術創作方向，發現自己現階段美術學習存在的不足，從而及時改正這些不足，更好地進行美術學習。

二、小學美術生活化教學的策略分析

（一）積極創建生活化的教學情境，激發小學生的美術學習興趣

教學情境主要是指教師開展教學活動所創設的一種和教學內容有著密切關聯的課堂情感場景。在小學美術中創設生活化的教學場景主要是指小學美術教師根據小學美術課堂教學的目標和教學內容，調動一切因素和課堂教學手段創建的一種符合學生美術學習心理和美術教學內容的環境、氛圍，能夠給學生一種身臨其境之感，促進學生的美術學習。以《請到綠色商店來》美術教學內容為例，教師可以引導學生模仿設計師進行自主化的包裝設計、廣告設計，并在產品模擬設計之后進行商品交易的模擬；在學習《曲曲直直》時，美術教師可以根據小學生的心理特點，在了解學生美術學習喜好和傾向之后，利用生活中常見的幾種線導入美術教學新課。在具體教學中，教師要向學生展示多樣化的生活圖片，比如針織物圖片、植物圖片等，引導學生在這些圖片中發現美術線條。

（二）教師要引導學生發現生活中的美術藝術，提升學生的審美感知

傳統的小學美術教學中，教師采用的教學方式往往會在不同程度上壓抑學生的美術創作才能，不利于學生美術學習的深入發展。生活化的美術教學要求教師充分理解新課程理念，在美術教學中積極引導學生發揮想象，積極思考，將美術學習內容和生活實際相結合，加強對生活美的發現。新版本的小學美術教材增加了很多生動形象的圖片，并在圖片周圍增添了一些充滿情趣、生機的語言，這些有利于拓展學生的美術學習思維，促進學生的美術學習。美術教師要將這一教材內容和生活實際相結合，不斷激發學生探究真知的欲望。

（三）教師要積極鼓勵學生進行美術創作，用美術作品表現自己理解的生活

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育，教育的良好發展和生活實際存在密切的關聯。”可見，生活中的各種現象都有可能是教育發展的基礎，缺乏生活化的教育就會成為無源之水、無本之木。美術作為一門創造性學科，要求教師的教學和學生的學習要注重對美術學習的感受，在美術學習中充分發揮自己的觀察力和想象力。其中，學生的學習感受在某種程度上源自于個人對生活的體驗。小學美術教師可以適當、適時地鼓勵學生根據自己對生活的體驗來進行美術創作，透過美術作品表達自己對生活的了解和感受。比如，當學校組織學生郊游之后，教師可以在美術課堂上引導學生回憶郊游經歷和場景，并讓學生彼此之間交流感受，之后在適當的時機讓學生將自己回憶起來的郊游場景以繪畫的形式予以展現。

三、總結

綜上所述，生活的體驗對知識的獲得具有重要作用，在陶行知教育理論的指導下，小學美術教學應該向生活化發展。文章從創建生活化的教學情境、引導學生發現生活中的美術藝術、積極鼓勵學生進行美術創作等方面提出了小學美術生活化教學的策略，希望能夠促進美術教學的發展。

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